推敲語言，指導學生寫小小說

馬松

小小說也叫微型小說，它的特點是篇幅短、人物少、故事情節簡單，往往只截取生活中具有特殊意義的片段或場景進行描寫。在藝術手法上，更注重描繪人物，展示主題。小小說由于字數往往不超過兩千字，所以要求語言精煉，不能拖泥帶水。因此在中職語文教學中，引導學生寫好小小說，不僅可以訓練學生的語言表達能力，引導學生推敲語言，更有助于培養學生良好的構思能力。

一、適度夸張，幽默風趣

小小說不會長篇累牘地進行細節描寫，但是其中常常有一二妙言趣語，讓人眼前一亮。在寫作時，教師要鼓勵學生適當運用夸張、反語等表現手法，嘗試讓文字變得風趣幽默，也能讓讀者產生愉悅感。在教學中，教師可以鼓勵學生先自主創作，然后交流互動，看看誰的作品能引發更多笑聲。

一名學生創作了小小說《送禮》，揭露了“向領導送禮獻媚”的丑惡現象。小說塑造了一個不想諂媚領導的員工，在妻子“枕邊風”的影響下，下定決心要給新來的領導送禮。在送禮當天，他顯得十分緊張，害怕被同事發現。當他終于鼓起勇氣想要送禮的時候，領導卻開了會，當眾批評了一個送禮的同事。這名員工松了一口氣，慶幸自己的猶豫，同時也為遇到了一個好領導而高興。

指導學生修改作品時，可以引導其思考如何用幽默的手法將送禮者的內心世界夸張地展示出來，這樣能更好地體現出諷刺的特點。學生原文中有句子“他在辦公室門口探頭探腦，想要看看里面有沒有人。不好，里面有人，他嚇得心怦怦跳，連忙退了回來”。修改時，學生試著夸張地展現這種試探，體現內心的惴惴不安，修改為：“他像是新媳婦一樣，小心翼翼地探出腦袋。不好，辦公室里有外人！他如同觸碰到了三千度高溫的鐵板一般，猛地縮回了頭，已經被‘烙得面紅耳赤、焦頭爛額了。”修改后，將不安的舉動夸張成了觸碰高溫鐵板，既幽默，又形象生動。

在教學中，教師要做好引導工作：夸張要適度，要在符合人物形象的基礎上用點睛之筆進行描繪;切不可過于夸大其詞，這樣反而會讓讀者感覺不真實，影響作品的感染力。

二、整散結合，節奏明快

整散結合、明快節奏也是創作小小說時要注意的要點。在小說寫作教學中，要讓學生在創作后多讀幾遍，將長句或短句標注出來，思考如何能在語義不變的基礎上調整句式結構，讓節奏變得更合理，讓小說變得更具可讀性，從而吸引讀者的閱讀興趣。

創作《游戲人生》這篇小說的時候，學生展現了沉溺于游戲之人中的出現的變化。沉溺游戲之中的人將人生等同于游戲，認為還可以重啟再來，于是一擲千金，和死神下了賭注，但是最后自己輸了，失去了最親的愛人，然而人生不能重啟，他只能落寞余生，在悲傷中漸漸老去。在這篇小小說中，學生用了大量長句展現此人在失去愛人后的痛心疾首，展現其內心活動，雖然寫得較為深入，但是長篇累牘，讓讀者感到閱讀困難。

在指導修改的時候，筆者鼓勵該生嘗試將一個長句拆解成“長短短”三個句子，這樣就制造出了錯落有致的句群，讓文章的節奏感更明確。學生修改了句子：“失去了親人后，他感到有一萬把鐵錘正敲擊自己的胸膛，痛苦萬分，痛心疾首;他這才知道人生能再來一次的想法只是奢求，如鏡中之花，水中之月;他知道自己的余生都將在痛苦之海中掙扎，沉沉浮浮，逐漸滅頂。”鼓勵學生對比誦讀修改前后的文字，學生發現修改后作品變得朗朗上口，長句能很好地陳述內容，短句則如同“匕首”，能很好地刺激讀者，讓讀者有所感悟。

巧妙運用長短句式能讓文章變得更輕松活潑，更適合閱讀，激發讀者的閱讀熱情。

三、揭示哲理，點明主題

小小說的特點之一就是結構精巧、主題深刻，耐人尋味。在指導學生修改作品的時候，教師要引導學生從立意入手，在文章中加入一二能揭示主題、展現哲理性的句子。“文為心聲”，要鼓勵學生多寫表達正確人生觀、價值觀的作品，避免立意消極頹廢。

在《孕婦》中，學生講述了一個孕婦的故事。該孕婦是一名護士，在看到有老人暈倒在路上，而周圍無人問詢的情況下，果斷地跪下給老人做人工呼吸，還叫來了救護車。該學生將孕婦和周圍的冷漠路人進行了對比，最后寫到孕婦挺著大肚子離開了。這篇文章雖然刻畫了助人為樂的人物形象，但是并沒有點明主題。

學生設計的結尾是“孕婦漸行漸遠，消失在了人們的視線中”，這樣的結尾顯得軟弱無力。筆者引導學生在文章結尾稍作點綴，闡明主題。學生思考后，將結尾調整為“目送救護車離開，她才松了一口氣，站起了身。她挺起肚子，繼續走路。兩旁的竊竊私語之聲頓時臣服于她那高昂的頭顱之下，任何華麗的服裝和昂貴的首飾，在那顆頭顱面前，都顯得一文不值。在這個瞬間，一向謙虛謹慎的她，顯得那么驕傲”。加入了這段文字后，用“臣服”展現出對冷漠者的批駁，用“高昂的頭顱”和“那么驕傲”體現出了孕婦的人格十分高尚。最后引導學生結合主題修改作品的題目，將“孕婦”改成“那么驕傲”，呼應主旨。

要鼓勵學生對比同主題的作品，看看哪篇文章能更好地點明主題，引人思考。這樣學生就能自主總結出寫作規律，提升寫作境界。若有條件，教師還可以鼓勵學生對比閱讀寓言類的作品，看看寓言如何點明主題，思考寓言和小小說在語言形式和主題闡述上的異同點。

在指導中職學生寫小小說時，除了要引導其關注語言，還要引導學生注意結構的創新，靈活使用各種修辭手法。同時，教師還要鼓勵學生積極閱讀，并展開交流，只有多管齊下，學生才能全面提高小小說的創作能力。