作文選材離不開平凡的“小人物”

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有人說，一篇文章的成敗往往不是在動筆之際，而是在動筆之前。這個“動筆之前”主要是針對選材而言的。很多同學的作文結構完整，層次清晰，重點突出，語句通順，但就是無法感染讀者，當然也無法取得高分。究其原因，主要是選材不理想。那么，在選材方面，該如何著手呢？

一、寫“小人物”的真故事

部編版語文教材中的課文都是經過專家根據新課標要求精挑細選出來的，都是精華中的精華。這些課文不僅教授學生知識，啟迪學生的人生觀、價值觀，而且可以作為寫作的范例。

學完七年級下冊第三單元后，我特別注重從課文的選材上引導學生寫作文。這個單元主要由記敘類作品組成，著重培養學生閱讀記敘類作品的能力。從單元課文的內容來說，都是關于“小人物”即普通人物的故事。這個單元寫了形形色色的“小人物”，他們身上雖有缺點，但同時又閃現著優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。

通過這個單元的學習，學生能夠從標題、詳略安排等方面把握文章的重點，而且在情感、態度和價值觀方面受到了熏陶和啟示。整個單元學完了，我布置作文任務：寫一個自己認識的普通的人。

我給學生總結了這一單元課文的選材特點：普通人物的典型特點。《阿長與<山海經>》中的阿長身上小毛病不少，卻對幼年魯迅有著濃厚的感情和愛，她大字不識，還給魯迅買書;《臺階》中的父親為蓋新房而拼命苦干了一生;《老王》中的老王自己窮苦還不忘給別人送東西，厚道善良;《賣油翁》中的賣油翁倒油計術高超，謙虛沉著。

我引導學生關注“小人物”的“大”特點，同時又要求學生不胡編濫造，材料力求真實、準確，不要寫那種“在車廂內將歹徒踢出三四米遠”的虛假情節，那種“老師帶病上課昏倒于講臺”的不可信的事。胡編濫造的材料只會弄巧成拙，影響文章的質量。我還要求他們選的材料不能過于常見，不要一寫就是給“希望工程捐款”“奉獻愛心”;媽媽織毛衣，送雨傘;老師補課，解難題……生活中的普通人都有他跟別人不一樣的特點，只要認真觀察和思考都是作文素材。

二、寫“小人物”的真性情

七年級下冊第三單元向我們展示了普通人的精彩和人生境界。學完這個單元，我讓學生處處留心，關注自己身邊的生活。

楊帆是個性格內向的孩子，在教室從不大聲說話，也不太和別的孩子來往。上課伊始，我先讓學生說說自己的父母，因為初中生都有些叛逆，對父母談論得比較少。出乎我的意料，楊帆小心翼翼地舉起了手，我立刻叫了她。她站了起來，聲音不大卻很清晰地說：“我的媽媽是個盲人，她很愛我，每次我回家，媽媽都準備很多好吃的給我;我給她吃，她總說自己吃過了。爸爸總是在旁邊微笑著示意我吃。我知道媽媽舍不得吃，都給我留著了。”楊帆的眼里淚光點點，她說完教室里響起了熱烈的掌聲。

她開了頭，同學們已沒有了羞澀，沒有了顧慮，爭先恐后地傾訴，表達對父母的歉意和感激。有的學生說：“我過去不懂事，讓爸爸媽媽操心”“爸爸、媽媽，我愛你們”。有的學生感悟，父母的愛都很小，甚至不易察覺。學生都那么真誠，沒有絲毫掩飾和不好意思。

這種場景令人感動，我順勢引導：無論兒女多大，都是父母眼中的孩子，都是父母心中的至愛。“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”相信讀過《背影》后，父親那深青布棉袍、黑布馬褂的背影已經深深印在我們的腦海中。是啊，父母的愛可以輕柔似涓涓細流，可以厚重如巍巍高山，這都需要我們用心去體會。無論何時何地，我們都不要否定父母的愛。讓我們對父母親真誠地說上一句：我們懂你！并利用多媒體播放滿文軍的《懂你》。我看到孩子們的頭高高昂起，表情嚴肅而莊重，有的同學眼里還噙著淚花。那節課是在大家的合唱中結束的。真情是永恒的話題，人都有情，情到真處自然會流露。我們用感悟、用愛相處，用心交流，在教學環節中給學生提供傾訴心聲的機會，讓學生在真性情中前行。

以上我主要談了如何通過選材來提高記敘文的寫作能力和寫作水平，在指導學生寫作的道路上我會積極探究，隨時總結經驗，進一步提高學生寫記敘文的能力。