利用課內文本進行“讀-摘-仿-創”的片段寫作

陳巧萍

教材文本充分體現了語言文字的示范功能，教師通過集中高效的課堂教學，有效培養學生的語文能力。

具體地說，課文為學生展示了各種各樣的寫作形式，經典段落已經深入學生的內心深處。在課本中積累素材，既增加了學生的文學底蘊，也為學生的作文訓練打下了扎實的基礎。但學生若要寫出出彩的句段，還需經過長期的寫作訓練。對于望文生“畏”的學生來說，每一次六七百字的作文訓練實在讓他們抓狂。所以從片段入手的寫作訓練，是從學生的實際出發，能充分調動學生的積極性和能動性，可以消除他們的畏難情緒，使他們輕松愉悅地進行片段寫作訓練。

經過長期的教學實踐，我深刻地認識到返璞歸真的重要性，即從課本中積累寫作素材，讓教材得到充分利用，這是一種便捷可行的教學方法。具體地說，可以分為四個階段，即誦讀、摘抄、仿寫、創新。

一、誦讀精彩文段，讓優秀文字走進學生心里

語文課本選用的都是文質兼美的典范作品。誦讀經典段落，不失為一種好的學習方法。在課堂上，教師不能面面俱到地細致講解，而是有針對性地講解，讓學生對精彩段落入耳、入心。

“不誦讀，不語文”，足見誦讀能力對語文學習的重要性。誦讀過程，讓優秀文字如春風化雨般滋潤學生的心田，這個過程潛移默化地培養了學生的語感，提高了學生對文章的審美能力和鑒賞力，也為學生寫作能力的提升奠定了堅實的基礎。

當然，誦讀的形式要避免單一化，盡量多樣化，可以讓學生在課上大聲讀、個人風采讀、小組合作讀、男女生競賽讀等;晨讀、課上讀、課后讀、周末讀。讀著讀著，學生對精彩段落有了深刻的印象，美好的語言文字就鐫刻進學生的心里了。

二、摘抄精彩段落，加深學生對文字的理解和感悟

著名詩人郭沫若有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”語文學習的目標正是要“胸藏萬匯”，大量的詞匯牢記于心，才能行文自如。動筆摘抄是語言積累的重要環節，有利于培養學生的語感和書面表達能力。

在抄寫“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”（《紫藤蘿瀑布》）的過程中，優美的文字像跳動的音符，一字一節地呈現在學生的眼前。可見，大量書面語言的積累可以通過摘抄積累的形式完成。豐富的詞匯、句式的儲備、文段的結構，當這些積累內容從量變到質變時，學生的語感增強了，對語言文字的理解和感悟也加深了，為寫作打下扎實的基礎。

“積跬步以致千里”，摘抄需要長期堅持，教師要指導學生學會摘抄。如分類摘抄，摘抄開篇段、結尾段，寫景段、細節描寫段、人物描寫段、抒情段等。教師要對學生的摘抄及時評價，尋找優秀的摘抄范例和后進生的進步范例，給予鼓勵，如幻燈片投影展示、張貼宣傳欄、班會表揚等。這樣的做法讓不斷進步的學生收獲了成就感和快樂，也激發了學生的摘抄興趣。

三、仿寫精彩句段，增強語句的表現力

課本中有許多好文章、好句段，不僅文字優美，且內容豐富，是學生取之不盡的語言素材庫。例如，人教版第八冊《小石潭記》中，有非常優美的寫景句：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……佁然不動，俶而遠逝。”教師在教學時可以引導學生從動靜結合的角度，從多用四字詞語的角度，理解晴和日光下的水潭魚影圖，理解其句段的生動優美和簡練。然后，教師鼓勵學生試著仿寫，在多次仿寫之后，學生對動靜結合的寫作手法就會了然于心，如此反復，能達到事半功倍的效果。

在仿寫的過程中，對于基礎較弱的學生，教師要及時鼓勵，不找缺點，只贊優點。哪怕是一個詞語或一個句子的亮點，只要是學生超越了自己，就給予肯定。這樣能消除學生寫作的畏難情緒，能激發學生的寫作興趣。

四、仿創經典句段，學用結合，創造精彩

從仿寫到創新，是學生對所仿語段的再造，是寫作訓練的飛躍。仿寫是基礎，創新才是寫作的歸宿。學生通過模仿，創造出新的語意、語境，融入自己的情感，創造出個性化的文段，這是寫作教學的最終目的。

陸機《文賦》中語：“襲古而彌新”“沿濁而更新”。可見，從仿寫到創新是寫作的必由之路。但所有的創新都是建立在扎實的基礎之上的，這里說的創新是建立在誦讀、摘抄、仿寫等長期訓練的基礎上發生的蛻變，體現在學生對所學所仿片段的深入理解，并將其遷移到作文中。學生學會了運用優美句段，學會了謀篇布局，學會了準確表達情感，學會了嫻熟運用寫作技法，學會了把書本所學與生活材料的“源頭活水”相融合，寫作時就能信手拈來，文思如泉涌動。