芻議人文精神在高中語文教學中的滲透

胡亞利

【內容摘要】語文學科具有兩項基本功能，一個是工具性，也就是在教學中學生積累與掌握祖國語言言字，學會運用的同時提高交際能力。另外一個是人文性，使其塑造符合社會主流意識的精神與健全人格。高中語文教學要將學科的兩個功能性統一，現階段人文精神滲透還存在問題，所以需要在語文課程實踐中做好研究，實現科學滲透，以達到通過語文學科培養和提高學生人文素養的目的。本文從高中語文教學出發，著重分析了學科教學中滲透人文精神的重要意義，對于如何在語文課堂有效滲透此種精神進行探討，提供實踐策略。

【關鍵詞】高中語文?課堂教學?人文精神?滲透策略

引言

依據現在高中語文教學來看，過度重視工具性，普遍比較忽視人文精神培養，這是應試教育觀念所造成的，不利于語文學科發展與育人價值發揮，也在很大程度上制約了學生發展。人文情懷缺失，對于精神塑造、文化素養、人格發展等形成消極影響，與素質教育全面發展理念脫離。因此，高中語文教學改革深人推進的過程中，應強化人文精神培養研究，通過科學手段，提高人文精神滲透成效。

一、語文學科中培養人文情懷重要意義

1.人文精神內涵

高中語文學科中要培養人文情懷，利用教學做好，人文精神滲透，必須清楚人文精神的內涵，也就是說搞清楚其究竟是什么，這也是滲透這種精神的基礎，同時有助于尋找到其與語文學科契合點，最終達到更高的滲透成效。人文精神實質上就是人類在生活與生產活動中一種自我關懷，集中體現在尊重生命、維護人格、保證人的價值等，將這些作為人生追求，并且表現出關切和維護。此外，對于人類發展過程中所產生的各種文明成果，無論是思想上還是行動上都足夠珍視。人文精神雖然是精神層面上，關注點是，人類的精神表現以及人類價值，致力于推進人類思想、人格、精神、品質的全面發展，對物質文明具有促進作用。

2.滲透意義

高中語文學科具有兩個主要功能，工具性是最為基本的，學生在學習中掌握祖國語言與文字，促進運用能力與交際能力提升。現階段高中語文教學中過度依賴工具性，課堂中花費大量時間去講語言文字知識，這樣做的目的是為了提高語文成績，主要受應試觀念以及高考壓力影響，普遍存在忽視人文情懷培養的問題。人文精神的內涵決定了在育人方面具有重要作用，要求實踐活動中尊重人的價值，追求人道主義精神。人文精神最為關鍵和核心的是以人為本，這與素質教育相吻合，語文學科中滲透這種精神，對于促進學生全面發展意義重大，同時有助于正確三觀的塑造，使其形成理想人格，擁有崇高精神，推動人的健康成長，在內心精神的驅動下實現自我價值，并且能夠做到自我關懷，堅定理想信念，這些對高中學生極為重要，使其將來適應社會的根基。

二、高中語文滲透人文精神的有效策略

1.更新語文教學觀念

高中語文學科中培養人文性，首先要做的是轉變固有觀念，對于這門學科的功能性充分認識，清楚人文精神的滲透價值，增強在課堂中融入精神教育的意識，這樣才能保障滲透有效性，達到精神塑造與引領的作用。教師在語文實踐活動之前，應深人研究課本，開發與深挖其中蘊含的人文精神，然后尋找其與語文教學的融合點，精心設計，在恰當的時機開展人文教育，避免過于刻意或者牽強附會，而是要將人文精神滲透自然而然融人到學科教學中去。高中語文中人文精神培養與教學內容協調統，正確處理兩者關系，既不能讓人文教育占據太多教學空間，又不能簡單提及人文情懷，所以就要找準二者契合點，在教學內容中有效滲透人文情懷。語文課堂人文教育需要教師起到榜樣效應，提高自身的人文修養，在平時教學與言行中做出良好示范，富有人文精神，這樣才能在不知不覺中熏陶與影響學生，使其具有尊重生命、關注人生價值、塑造高尚精神品質的追求。高中語文打破固有思維模式與教學模式，創新理念與教學手段，在語文學科中強化人文精神宣傳與教育，拓展視野和思維，對于學生在學習中表現采取多元化評價標準，這樣才能培養出具有人文情懷與語文綜合素養的人才。

2.立足于教材滲透人文情懷

高中語文教學以教材為基礎，故而人文精神塑造要立足課本，以其為基本素材與資料，發教材中隱含的人文內容，然后在課堂中引導，讓其產生感悟，這樣就能逐漸形成人文精神。高沖語文課本中選取的文章中蘊含的豐富且多元的人文精神，比如天人合一、崇尚和諧、愛國情懷、誠信待人、生命可貴、寬容與仁愛、尊重他人等。教師在弓導學生閱讀與學習過程中，避免直接剖析人文精神，而是指導學生參與語文實踐，獨立思考或者相互交流，教師從旁指點或者啟發，以學生為主教師為輔，共同探討與深層解析人文精神，以達到觸動與凈化心靈的效果，使其受到人文精神的感染和熏陶。語文課程中人文精神滲透不在于讓學生知道，核心在使其有所感觸和啟迪，將人文情懷中包含的精神、思想、價值、追求等內化，逐漸趨同化，這樣才能真正實現促進學生人文素養提升的目的。

3.滲透方式多樣化

高中語文中滲透，人文精神方式在新時期應做出調整，采用多樣化手段，確保其能更好參與，在過程中塑造精神世界，形成人文情懷。教材中涉及到人文情懷，具有情境性，教師可鼓勵學生表演，將自己與課文中人物統一起來，感同身受，理解文章的同時受到人文精神熏陶，親身體驗中增強對人價值追求，重視精神表現，從而確立正確三觀。語文課堂運用電教手段，呈現與文章相關的圖片、資料、畫面等，以最為直接的方式觸動學生，在各種感官的配合下，進人到情境中去，與作者交流，這樣就能獲知其意圖，促進認知的深化，更好領悟文章，吸取人文精神營養，實現全面發展，最終塑造理想人格。語文教學中人文精神滲透采取微課，教師把與這部分相關內容提煉出來，制作成微課，人文精神滲透針對性更強，而且內容少且具有高度的凝練性，不會占用太多教學時間，同時可讓學生深人認識人文精神，在長期的熏陶中逐漸內化，實現人格健全與精神世界塑造。此外，語文課堂人文精神滲透重在讓學生體驗，感悟其內涵，明確人文精神價值，需要使其就著這個展開自由討論與交流。教師設計與人文精神相關的問題，要求學生小組討論，說出對于這些精神看法，達到啟迪智慧和培養，人文素養成果。要求學生擴大閱讀量，在不同文學作品中感受人文情懷，關注生命，追求人的價值，熱愛，人類發展中各種精神文化。

4.構建良好人文環境

高中語文課堂在滲透人文精神中需構建良好環境，尊重生命與人格，與學生平等對話與較流，關懷和愛護學生，使其真真切切感受都人文關懷，并且將其傳遞出去。教師在語文教學中融入溫情，將理寓情中，關注學生成長與發展，而不是成績，在課堂中多說鼓勵，真誠對待每一位學生。教師人文關懷中學生自信心增強，獲得尊嚴和尊重，自主求知的意識變強，也會在語文學習中展示自我，能力與品質共同提升。

結束語

綜上而言，語文學科既是學習祖國語言文字窗口與渠道，又是培養文化素養以及人文情懷的主要途徑，兩者缺一不可。針對語文過于偏向工具性現狀，做好人文精神滲透研究，采用合理有效的措施，借助于語文學科在這方面優勢，有針對性滲透人文精神，提高學生人文素養，這樣的高中語文教學才具有現實意義，也能滿足新課標要求。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）