游記散文，讓經(jīng)歷一段尋美之旅

高悅

【內(nèi)容摘要】游記散文有著散文的一般特點(diǎn)，同時也具備獨(dú)特的意蘊(yùn)和魅力。初中語文教學(xué)就需要將游記散文的教學(xué)定位于語句的優(yōu)美和豐富的情感上，為推動學(xué)生語文素養(yǎng)地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以從游記散文的游蹤、語言、畫面、情感等維度，鼓勵學(xué)生在閱讀中尋美、品言、悟情，真正提升游記散文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】整體提煉?深入感知?尋美之旅?游記散文

游記散文作為一種獨(dú)特的文體，有著其獨(dú)特的文學(xué)性價值，人選教材之后，成為了學(xué)生品析語言、歷練表達(dá)、美學(xué)鑒賞的重要資源。因此，游記散文的教學(xué)需要建構(gòu)在審美視域下，把握其文體的基本特點(diǎn)，感受文本所散發(fā)出來的豐富之美。筆者以統(tǒng)編版教材八下《壺口瀑布》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、整體提煉，在游蹤變化中提煉畫面之美

散文游記的基本要素包含了游覽的蹤跡、美麗的景觀、獨(dú)特的感受，語文教學(xué)常常將其提煉為“所至”：包含作者在游覽過程的路線估計和景點(diǎn)變化;“所見”：即游覽過程中的經(jīng)歷和見到的優(yōu)美景致;“所感”，即作者在游覽過程中所形成的屬于自我認(rèn)識下的感受、情感和思考。

《壺口瀑布》分別描寫了作者在旺水季和枯水季兩次前來壺口瀑布游覽的經(jīng)過，與普通類游記有所不同的是，作者觀賞壺口瀑布的蹤跡并明顯的變化，但其觀賞的時間、視角是完全不同的，這種獨(dú)特的定點(diǎn)換景的寫作方法，就需

要教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。為此，教師鼓勵學(xué)生閱讀文本中分寫的四個語段，并緊扣其內(nèi)容對這四段所描寫的畫面進(jìn)行命名。比如有的根據(jù)第二自然段中河水湍急橫溢的描寫，將其概括為“雨季河水橫溢圖”;有學(xué)生緊扣第三自然段語段中擬人化、夸張化的手法，將這個語段描寫的畫面概括為“旱季河水激流圖”;有學(xué)生抓住第四自然段中瀑布分為三股奔流而下的畫面，將其命名為“旱季瀑布飛流圖”;還有的學(xué)生從第.五自然段中描寫的水流沖擊石頭的畫面，將其命名為“早季瀑布激石圖”。

隨后，教師鼓勵學(xué)生對比提煉出來的小標(biāo)題，明晰每個語段不同的側(cè)重點(diǎn)，從而對整篇文本形成整體性的感知。

這一板塊的教學(xué)是游記教學(xué)的第一步，教師鼓勵學(xué)生在整體閱讀中的過程，抓住每個語段所描寫的側(cè)重點(diǎn)，以給圖片命名的方式，弓導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)的內(nèi)容，既整體把握了文本教學(xué)的整體性效果，同時也歷練了相機(jī)概括的能力，最后對比明晰作者描寫的側(cè)重，洞察作者看似不同的游蹤之變，感受描寫的景色之美。

二、對比辨析，在深入品味中感知語言之美

文學(xué)的本質(zhì)在于語言。語文教學(xué)的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。游記散文的語言形象生動、精準(zhǔn)妥帖，不僅再現(xiàn)還原了景色.的原有風(fēng)貌，同時也展現(xiàn)了濃郁的情感性和形象性。因此，教師在教學(xué)游記散文時，就可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用圈畫批注、合作探討和誦讀揣摩等語言實(shí)踐活動，感受作者語言表達(dá)的精妙，并在積極品味的過程中進(jìn)行內(nèi)化，通過品悟和積累的過程進(jìn)行思考，更好地促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)地高效發(fā)展。

比如在描寫壺口瀑布時，課文中有這樣一段話：“河水從五百米寬的河道上……排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，很多學(xué)生都習(xí)慣于從比喻、擬人等修辭手法來品析這段話中語言表達(dá)的精妙，感受壺口瀑布磅礴而雄渾的特點(diǎn)，教師無需在學(xué)生能夠感知之處耗費(fèi)太多的精力，而要從其他的方面人手。為了便于學(xué)生進(jìn)行深人地對比，教師故意將原句中“擠著、推推搡搡、撞著”等詞語刪除，組織學(xué)生在合作探討中發(fā)現(xiàn)，這些詞語的價值不僅僅在于其擬人化的形象，而是鮮活地再現(xiàn)了壺口瀑布水流時的動態(tài)之美，讓人閱讀之后形成了身臨其境之感;還有的學(xué)生從句式的短小入手，感受到朗讀時聲音短促，與長句子結(jié)合之后，就與壺口瀑布的氣勢相得益彰，將河水的磅礴氣勢展現(xiàn)了出來。

很多時候，文本語言的精彩是學(xué)生難以一下子發(fā)現(xiàn)的，教師的價值不在于將自己的認(rèn)知完全傳遞給學(xué)生，而是給學(xué)生提供辨析的對象和方法。在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的經(jīng)典語句，并通過修改，提供對比辨析的資源，鼓勵學(xué)生以對比、圈畫、批注、合作等方式，走進(jìn)文本語言的內(nèi)核之中，巧妙地推動了學(xué)生言語實(shí)踐能力地生長。

三、統(tǒng)整聯(lián)系，在積極揣摩中體悟情思之美

游記散文以展現(xiàn)美為己任，其中就離不開文本語言中所蘊(yùn)藏的“意象”。著名學(xué)者熊芳芳就曾經(jīng)指出：“散文的意象是一個美學(xué)的載體，不僅承載著景色勉美，更容括了作者的情思之美，能夠引領(lǐng)讀者穿越文本語言的樊籬，直擊作者的靈魂深處。”初中游記散文對于意象地關(guān)注和解讀，就需要聚焦蘊(yùn)藏在文本中的象征性或者隱喻性手法，感受作者語言風(fēng)格的傳承。為此，教師需要以以本語言以及語言所描繪的畫面為抓手，緊扣第四自然段中所生發(fā)的感想為抓手，切人到文本意象的解讀。

教師弓1導(dǎo)學(xué)生梳理語段作者表達(dá)的內(nèi)在邏輯：先寫主水脈，平坦如席的大水向龍槽沖去;然后寫次水脈，沿著龍槽轟然而下;接著寫散漫的水，在龍槽兩邊的灘壁上散開;最后，將自己形成的感想表現(xiàn)出來，將壺口瀑布看成一個人，提煉出喜怒哀樂的人之情感。此時，教師再次弓導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，相機(jī)揣摩文本中描寫水的語句，探尋與生命個體相類同的情感，從而將游記散文的教學(xué)視角伸向了文本的意境維度中。學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)之后，紛紛依循著作者的表達(dá)思路，對文本的意象進(jìn)行了捕捉。比如從描寫水流的詞句“千軍萬馬”“撞向石壁”“堆堆白雪”等，探尋到人之怨怒的情感，形成挾而不服、遇強(qiáng)則抗的審美意蘊(yùn);從描寫瀑布的“從空抖落”“鋼板出軋”“凝重猛烈”等詞語中，形成柔中帶剛、博大寬厚的審美意蘊(yùn);從描寫涓流的“汩汩如泉”“潺潺成溪”“哀哀打漩”等，提煉出勇往直前、死地必生的審美意蘊(yùn);從描寫石頭的“如鋼似鐵”“窟窟竅竅”“寸寸剁去”等，捕捉其“奮力抗?fàn)帯焙汀耙粤ο噍^”的審美意蘊(yùn)。

閱讀游記散文，不僅要看其景，更要從作者生發(fā)的感受以及蘊(yùn)藏在文本字里行間中的情韻，捕捉其內(nèi)在的意象，真正走進(jìn)游記散文的內(nèi)核和作者的內(nèi)在世界。

四、多維形式，在反復(fù)誦讀多種體悟綜合之美

經(jīng)典的語言離不開誦讀。著名美學(xué)專家朱光潛先生就曾經(jīng)指出：落于紙上的，只是一種符號，要讀懂這種符號，就需要從中看出意象來，聽出聲韻來，悟出情感來。只有放開聲音的誦讀，才能將這種意象、音樂和內(nèi)在的情感表達(dá)出來。游記散文講究結(jié)構(gòu)、語言和情感之美，是非常適合學(xué)生進(jìn)行口誦心惟的。因此，教師要捕捉文本中的經(jīng)典語段和關(guān)鍵詞句，鼓勵學(xué)生在多維化的誦讀過程中感受散文之美。

比如這篇《壺口瀑布》不僅表現(xiàn)了瀑布的壯觀之美，同時也表達(dá)了作者對中華民族不屈精神的謳歌。這些情感地捕捉與獲取，唯有誦讀才能真正地感受到。比如教學(xué)這段文字：

河水從五百米寬的河道上一排一排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。教師在學(xué)生理解大意、想象畫面、捕捉情感之后，不能就此擱置，否則學(xué)生的體悟難以內(nèi)化到他們的心理意識之中。為此，教師就可以設(shè)置多維化的誦讀方式。首先，將這段文字修改成為錯落有致的詩行，把握文本語言內(nèi)在節(jié)奏所蘊(yùn)藏的力量，感受語言韻律所帶來的無窮體驗(yàn);其次，播放《黃河頌》的樂曲，激蕩起學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，對音樂、情感和文本中的語言文字進(jìn)行體悟，將學(xué)生的認(rèn)知巧妙地融合在一起，深化學(xué)生對游記散文語言的獨(dú)特體驗(yàn)。

游記散文有著散文的一般特點(diǎn)，同時也具備獨(dú)特的意蘊(yùn)和魅力。初中語文教學(xué)就需要將游記散文的教學(xué)定位于語句的優(yōu)美和豐富的情感上，為推動學(xué)生語文素養(yǎng)地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】任君.隨物明思因物悟人——談古代山水游記教學(xué)【J】.語文教學(xué)之友，2019（07）.

【2】李倩.關(guān)注作者，由“這一篇”到“這一類”——游記散文《壺口瀑布》的備課【J】.華夏教師，2019（07）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)）