翻轉課堂視域下大學英語教學模式創新探究

李紅輝，李紅平

（1.湖南警察學院，湖南長沙 410138；2.湖南省慈利縣第一中學，湖南慈利 427200）

大學英語課程教學要求在實際的教學環節中，教師應該注重學生英語綜合能力和應用能力的提升，要增強學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合文化素養。但是在以往的大學英語教學中，教師采用灌輸式和填鴨式的教學模式，學生普遍都是被動接受教師傳授的知識，這個過程沒有突出學生的學習主體性，導致學生的英語應用能力難以提升，并且學生的英語自主學習能力也普遍較差。翻轉課堂是一種強調學生主體性的教學模式，因此教師可以從翻轉課堂的視域下來構建大學英語教學模式。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆和翻轉，其是一種全新的教學模式，堅持以學生為中心的教學理念。翻轉課堂翻轉了教師和學生的地位，其強調的是學生學習的過程而并非教師的教學過程，在互聯網背景下，教師可以充分利用互聯網技術和互聯網資源來為學生提供多種學習資源，指導學生在課前完成相關學習資源的自主學習。而在課堂上，教師可引導學生提出自己自學過程中遇到的疑惑和難題，通過全班學生的互動交流、協作探究以及交流討論來解決難題和疑惑，使學生在這個過程中將知識內化為自己的知識[1]。和傳統的英語教學模式相比，翻轉課堂改變了師生角色，同時教學過程以及學生的學習環境都發生了顛覆性的改變，其能夠促進學生對知識的吸收和內化，提高學生對相關知識的吸收效率，同時也大大提升了學生的自主學習能力，而自主學習能力是比英語知識對學生更重要的一種能力。

二、翻轉課堂教學模式的理論依據

翻轉課堂教學模式的理論依據為構建主義學習理論，構建主義學習理論認為學習者的知識并不是通過教師的傳授而得到，而是在一定的社會文化背景下，通過他人的幫助主動獲取得到的，而他人的幫助就是指各種人際間的協作活動，包括交流、討論等[2]。構建主義學習理論非常注重學習者的主體地位，其肯定了學生的主體地位，提出教學過程應該以學生為主體、以教師為主導，因此教師的作用在教學活動中是主導作用。教師的主導性就決定教師不能硬性地將相關的知識或者自身的經驗灌輸給學生，而是應該在充分了解學生原有知識經驗的基礎之上來加強對學生的引導，在新舊知識之間構建有效的橋梁，引導學生從舊知識的經驗中進行思考和總結，以獲取新的知識。

翻轉課堂教學模式中，教師要在課前給學生提供相關的學習資源，而學生通過相關的互動交流平臺以及學習資源將自己融入到學習的情境之中，通過各種感知方式來構建自己的知識構架，從而將知識內化[3]。在課堂上，教師則充分發揮引導作用，指導學生之間協作學習，通過學生之間的交流、討論來解答疑惑，同時教師也可以參與到和學生的互動之中，以此來幫助學生構建新的知識，實現對知識的吸收內化。翻轉教學模式顛覆了教師和學生的地位，讓學生從以往的被動學習轉化為主動學習，主動構建知識架構，從而提高學習的效率。

三、翻轉課堂視域下大學英語教學模式構建

（一）課前學習活動的設計

翻轉課堂教學模式的構建需要信息技術的支撐來構建先學后教的翻轉課堂模式。在課前階段，教師需要充分利用各種信息技術和互聯網來制作微視頻、課件等，將其作為學習資源發布到微信群或者QQ 群，讓學生下載相關的學習資源來進行自主學習。課前學習活動的設計對于翻轉課堂實施質量和效果的影響非常重大，因此教師一定要制作高質量的課件，提供豐富、充足、高質量的學習資源，做好整體教學設計[4]。教師應該以一個單元為單位做好整體教學設計，以大學英語教學大綱為依托來設計單元課程內容，明確教學目標，確定教學內容的深度和范圍，并分析學生的自主學習能力和需求，從學生的學習能力和學習需求出發來進行教學設計，以滿足不同學生的不同需求。教師應該編寫一體化的教學方案，從互聯網以及教材中搜集相關的學習資源，包括文字資源、視頻資源、音頻資源以及PPT 等，然后從學生的實際情況出發對相關的學習資源進行整合，以實現學習資源相互配合，發揮出最大的優勢，給學生提供高質量的課前學習資源。教師可以給學生的課前學習提供課程教學視頻。教師可以結合教學大綱的要求來錄制教學視頻，也可以從互聯網平臺上搜集相關的視頻，從互聯網上搜集的相關視頻應該結合學生的實際情況來進行一些調整和修改。視頻的時間最好控制在10-15 分鐘左右，除了呈現學習內容之外，還應該通過舉例、設疑和猜想等方式來實現文本和學生的互動，促進學生思考，發散學生多個思維。學生可在課前進行自主學習，思考相關的習題，也可以針對習題和其他同學進行交流討論，促進知識的內化。高校英語教師一定要充分重視學生的課前自主學習，學生養成自主學習和探究的習慣非常重要，這樣可以大大提升教師的課堂教學效率，減輕教師的教學壓力，同時對學生的長遠發展和進步也是非常有好處的。學習的最終目的是學生的成長，讓學生建立起自主學習的能力，讓他們建立起強大的自我，以應對未來激烈的社會競爭。

（二）課堂學習活動設計

課堂學習主要是對學生課前自主學習過程中遇到的問題和疑惑進行解答，并且解答疑惑也主要凸顯學生的主體性，因此教師需要總結學生課前自主學習過程中的共性問題，在課堂上指導學生以小組合作的方式來對難題或者疑惑進行交流討論，教師可以適當地給學生提供方向，啟發學生，促進學生自主解決問題。除此之外，教師也可以自行設計相關的探究問題，教師應該結合教學內容以及教學目標來設計一些探究問題，探究問題應該和課前基礎性知識密切相關，但是又應該更具有挑戰性。課堂學習實際上是圍繞學生的課前學習內容而展開的，這個過程也是學生對知識進行深化、拓展和運用的過程。另外一方面，教師又可以結合單元的教學難點和教學重點來歸納出一些具有代表性的問題來引導學生探究，開展協作式學習和探究式學習。協作學習是翻轉課堂的重要策略，其以小組為單位開展協作學習，一般4-6個人一個小組，通過協作學習來解決問題，促進學生對英語語言知識的理解，促進學生之間的英語溝通和交流。例如，在學習新視野大學英語第三版第四單元時，這個單元的教學目標是讓學生了解校園中的不誠實現象，學習議論文的典型特征，因此教師就可以以“How an argumentative essay is typically developed and its typical features”為探究問題來引導通過協作學習進行探究，從課文入手來進行總結和討論，以取得良好的討論效果，幫助學生掌握相關的知識。學生通過小組協作學習，不僅僅可以獲得思維的發散和視野的開闊，還可以鍛煉他們的團體協作能力和人際交往能力，對學生綜合素質的提升是大有好處的，教師應該多多鼓勵學生進行課堂小組協作學習。

（三）課后學習活動設計

課后學習也是翻轉課堂教學模式的一個重要環節，經過課堂學習之后，教師要對學生的課前自主學習以及課堂協作學習進行總結歸納。在課后，教師需要通過學習共享平臺或者互聯網平臺來對新學習的知識進行歸納和總結，并制作成相關的資源，發布到學習平臺上讓學生下載觀看，以幫助學生鞏固所學的知識，同時也可以適當地引出下節課的學習內容。在課后鞏固中，教師也可以結合學生的專業來設計一些具體的情境問題，引導學生利用所學的知識來解決實際的問題，有效將英語教學同學生的專業和未來的職業有效融合，從而提高學生的職業能力，發揮英語學科的服務功能。針對課后的學習活動，教師也可以組織學生以小組為單位來開展，一方面可以促進學生之間的相互監督，另外一方面很多學習任務也需要多個學生協作完成，讓學生在課后活動中復習相關的英語文化背景知識，并促進學生對語言知識點的實踐應用，以此來提升學生的英語語用能力，而學生在這個過程中也可以不斷積累日常生活的英語交流表達或者職場英語表達，全面提升學生的職業素養。英語作為一門語言，只有在不斷使用的過程中，才能獲得強化和鞏固，不斷熟能生巧，取得長足的進步。

四、結語

翻轉課堂是一種全新的教學模式，在大學英語教學中，教師可以從翻轉課堂的視域下來對英語課堂教學進行改革和創新，翻轉教師和學生的角色，重視學生的自主學習和主動學習，以此來不斷提升學生的自主學習能力，深化學生對英語知識的理解。英語是一門語言，語言只有不斷使用才能發揮出它的最大效能，才能鞏固這種語言技能。高校英語教師要不斷利用翻轉課堂這種全新的教學模式，為學生創造良好的英語交流氛圍，不斷提升學生的英語綜合素養。