農村小規模學校教師培訓實效性研究
——以本縣農村小學教師培訓為例

王映香

（甘肅省臨洮縣教育局，甘肅臨洮 730500）

教學大計，教師為本。教師自身能力及素質的高與低，會直接影響到教學質量，特別是在本縣農村小學教師培訓中，更是能夠發現這一點，對于那些能力及素質較高的教師，其在教學期間的教學成效會更為突出一些。所以，應重視對農村小規模學校教師的有效培訓，使培訓的作用能夠發揮出來，以切實提高農村教師教學素養與工作能力等，從而使其能夠更為高質量地開展教學工作，確保教學質量，讓每一名學生均能夠學習到良好的知識，為學生今后的發展鋪墊好堅實基礎。

一、農村小規模學校教師培訓所面臨的問題

1.教師結構性缺失。在農村小規模學校教師培訓中，教師結構性缺失，為其中所存在的一項重要問題。一般體現為教師總量嚴重不足，甚至已經到達了一名教師承擔多科教學的現象，且這種現象在本縣農村小學中還較為普遍。據調查顯示，本縣農村小學教師與學生之間的比例為1：23.8，超過我國相關標準。以實際情況來說，有不少學科還缺乏教師，如英語、體育以及音樂學科的教師就尤為缺乏，而本縣農村小學由于資金的不足，所以經常采用多門學科一人講述的方式。如很多情況下，都是由班主任兼任美術教師抑或體育教師的，這在很大程度上還會造成生源流失現象，不利于農村教育的進步。同時對于上述種種，也致使農村小規模學校教師培訓工作難以得到順利開展，也難以增強其實效，如此本縣農村小規模學校教師培訓的重要價值也難以得到體現[1]。

2.教師隊伍穩定程度不夠。在本縣農村小學教師培訓中，教師隊伍穩定程度不夠，也為制約本縣農村小學教師培訓的重要因素之一。而造成教師隊伍穩定程度不夠的原因有很多，如農村教學環境因素影響，以及各種福利待遇方面的影響等。對于本縣農村小學真實辦學狀況來說，其不僅條件較差，而且福利待遇也是較為低，因而許多教師不愿到本縣農村學校去任教師，本縣教師有不少都是以派遣的方式，來到本校任教的，鮮少有自主愿意來到本縣任教的。再者，由于本縣農村小規模學校對師資力量的迫切需求，所以在某些時候，必須要去聘請臨時教師來進行授課了，但這些教師都不具備編制，都屬于臨時工作，而臨時教師，不僅福利待遇偏低，也缺失長效的管理機制，致使臨時教師難以踏實地在本縣農村小規模學校中開展教學工作，最終則會導致臨時教師的離職。受上述因素影響，農村小規模學校在開展教師培訓工作時，也受到諸多阻礙，在培訓期間也經常出現這樣一種情況，剛培訓好一批教師，但卻因為種種原因而出現了離職狀況，致使農村小規模學校教師培訓實效性難以得到增強，且效果也難以得到體現。

3.教師隊伍老齡化較為嚴重。在本縣農村小規模學校中，受其規模等因素的影響，不但留住教師相對困難，新聘請的教師又不愿至本縣農村小學教育中，致使本縣農村小學教師隊伍老齡化情況較為嚴重。而這些因素也會給本縣農村小學教師培訓工作的開展帶來不小的難度，這是由于老教師自身教學經驗普遍較為豐富，同時幾十年來也習慣運用自身教學模式來開展教學工作，而對相關培訓內容是存在抵觸情緒的，如此，本縣農村小學教師培訓工作則難以得到順利開展，更別提實效性的體現了。

4.師資力量較為薄弱。城鄉差異所引發的農村小學教育問題長久以來都為一個難點所在，因農村教學條件較差，以及發展空間較為不足等，是難以吸引至新生力量投身于本縣農村教育事業之中的，這樣也會致使城鄉之間的教育差距進一步被拉大，導致本縣農村小學教育，師資力量較為薄弱。也正是受這一問題的影響，本縣農村小學教師培訓工作的開展也一度陷入困境。

二、農村小規模學校教師培訓實效性策略研究——以本縣農村小學教師培訓為例

1.建立激勵機制。本縣農村小規模學校教師培訓實效性若想得到增強，就應積極建立激勵機制，發揮出激勵機制對培訓的積極作用，進而使農村學校教師能夠積極主動地參與至教學工作中，不斷燃起自身工作熱情，在教學工作中灑下自身辛勤的汗水。細致來說，在本縣農村小規模學校教師培訓中，為擺脫培訓教師困難這一局面，則應及時建立激勵機制，以吸引到更多教師投身至農村教育事業中，在農村教育事業中發光發熱，努力肩負起自身的教育使命[2]。對此應建立合理的薪資待遇，本縣農村小規模學校，教師的教學環境普遍較差，且薪資待遇也較少，工作條件還較為艱苦，所以很多教師不愿到農村去開展教育工作。以現階段真實情況來說，雖在本縣農村小規模學校中也陸續出臺了相關規定，但就真實情況來說，農村教師的薪資水平還普遍低于城市教師，因此，務必要建立一套良好的工資制度，降低城鄉教師之間的收入差距，同時還應及時對農村教師的工資收入加以補貼，降低因工資方面因素，而引發的教育差距，使得農村與城市教師薪資水平能夠基本保持一致，這樣才能讓更多的教師來到農村發展，進而也利于本縣農村小規模學校教師培訓的開展，可降低不少培訓時間，且也利于增強教師培訓的實效性，使教師的個人素質及能力均能夠得以顯著進步，從而更好地開展教學工作，為農村教育事業的發展，貢獻出自己的一份力量。

除此之外，在開展本縣農村小規模學校教師培訓工作時，還應重視開展定向培訓，每年都在師范專業的畢業生中，選擇愿意參與至農村教育的畢業大學生，到本縣農村學校中進行實踐，并對其實施良好的培訓，增強其教學意識，豐富其教學經驗，提高其教學水平，積極為農村教育事業充實后備軍，從而使培訓的價值能夠得到體現，本縣農村小規模學校教學總體質量能夠因此得到提高。

2.設計培訓過程。在本縣小規模學校教師培訓中，對于教師的培訓，屬于一項動態的過程，該過程主要體現為，培訓初調研，明確培訓目標，以及培訓模式等，而后再對培訓實效性進行調查反饋。對此，就應對培訓過程進行精心設計，確保該過程滿足上述要求，這樣在開展培訓工作時，才能夠有序開展各項培訓計劃，積極落實對農村教師的良好培訓，從而使教師的專業素養以及教學能力等得以切實提高，確保其與教學需求的符合。首先，在開展培訓之初，應先對所需培訓的教師進行調研，以切實了解教師在自身教學工作中所遇到的困難，以及自身想要提高的能力，進而根據此，來有所針對地選擇培訓模式，保障該模式能夠滿足農村教師的心理需求，這樣教師才能更為積極主動地參與到培訓之中，并在此過程中不斷學習先進教學知識，及時更新自身教學理念，創新自身教學模式，從而使農村教師教學質量能夠得到提高。其次，依據調查結果，則應對培訓目標加以明確，并在培訓期間，朝著該目標不斷前進，使農村教師在培訓期間的主觀能動性均能夠得到發揮，這是因為該培訓方式是教師自主選擇的結果，其投身至培訓的積極性與熱情勢必會顯著提升。最后，在結束培訓后，還應根據培訓結果，來了解農村教師實施成果的狀況，如農村教師是否將培訓成果貫徹至實際教學中，應對農村教師的培訓成果進行跟蹤調查，而后了解其對培訓成果的貫徹情況，并針對其中所存在的問題，來對培訓計劃進行及時調整與修改，從而真正增強本縣農村小規模學校教師培訓的實效性。

3.完善經費保障。對于本縣農村小規模學校教師來說，其參與培訓的機會普遍較少，導致這一現狀的原因有兩個，其一為精力不足，其二為經費不足。精力是農村教師投身于培訓的必要前提，而經費是培訓工作開展的重要保障，二者缺一不可[3]。所以在此情況下，就應重視完善農村小規模學校教師培訓工作的經費保障，確保培訓工作能夠擁有培訓專款，同時還應將培訓經費的最低保障加以確定。再者還應積極豐富培訓經費的渠道，努力做到多管齊下，切實完善農村小規模學校教師培訓工作的經費保障，從而使該項培訓工作能夠得到順利開展，以及落實對教師的良好培訓，使培訓的實效性能夠得到增強。

4.引導教師反思。在本縣農村小規模學校教師培訓工作中，引導教師反思為一項重要培訓環節，通過反思能夠幫助教師了解自身在教學中所存在的不足，進而針對這些不足，來落實對不足之處的有效改正，以完善自身教學內容，提高自身教學質量，不斷強化自身教學成效，這樣才能夠使農村小學教育工作的開展，獲得里程碑式的飛躍，及時擺脫以往教育的落后之處，從而使本縣農村小學教育工作的質量能夠獲得總體性提升。另外，針對教師的反思結果，還可對培訓方案進行有的放矢的調整，確保該方案能夠幫助教師改善自身在教學中的不足，最終使培訓工作的實效性能夠得以凸顯。

總而言之，以本縣農村小學教師培訓為例，在開展農村小規模學校教師培訓工作時，應不斷采取切實有效的方式，來對農村教師實施良好培訓，使其專業素養以及工作能力均能夠得到提升，以更好地開展農村教育工作，使農村教育工作的開展質量能夠得到提高，如可通過設計培訓過程，完善經費保障等諸多方面，來落實培訓工作，從而使培訓工作對農村小規模教學工作的積極作用得到發揮。