農村教師專業發展途徑的研究

張春影

（河北省保定市蓮池區百樓鄉總校部，河北保定 071000）

我國國土幅員遼闊，鄉村地區更是占據全國絕大面積的區域。在整個教育體系中，應該說鄉村教師占據著十分大的比重。但是由于受到經濟條件、文化環境差異、思想意識水平等諸多因素的影響，導致眾多鄉村教師專業發展受到限制，失去了其專業的獨特價值。而振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，也要求教師形成與課改相適應的教育理念、知識能力結構、自我發展的意識，因此，努力建設一支新時代鄉村教師隊伍，探索出一條多樣、科學、易行、有效的具有地方特色的鄉村教師專業發展之路勢在必行。

鄉村教師普遍年齡結構老化、學歷層次偏低、職稱結構差距較大，這些現狀都是教師在專業發展道路中遇到的阻力。本課題旨在針對以上問題和鄉村教學點分散、每個教學點教師相對較少，教師課時量大等特點，由總校引領，尋求適合本地域鄉村學校教師發展的路徑。

一、制度保障與政策扶持

（一）制度保障

要想切實解決鄉村教師專業發展中的難題，必須建立健全保障機制，促進持續發展。《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》中提出，鄉村教師培養層次提升行動，引導支持提升教師整體學歷。因此，針對農村教師專業發展的倦怠，還應建立榮譽機制，表彰努力、主動、自愿提升學歷的鄉村教師，并將學歷提升與職稱評定掛鉤。

（二）政策扶持

鄉村教師專業的音體美教師少，多數教師都在兼任多個科目，這便使得教師專業化成長的道路受阻。學生在新時代浪潮的沖擊下，對各學科知識有了更精細化的要求，但現實的專業師資力量遠遠無法滿足。針對這種狀況，需要政府相關部門政策傾斜，加大鄉村各學科專任教師的配備比重。

二、專業培訓與自主研修

（一）專業培訓

針對鄉村學校相較市區資源少，師資專業化程度較低，鄉村教師課時量較大，教師普遍工作壓力較大，工作積極性較低，自主發展能動性較弱等一系列現狀，采取更加專業化的培訓是必選之路。

通過師德培訓，引導鄉村教師樹立終身學習、自我專業發展的意識，強化職業的認同感、責任感，激發教師個人成長的內驅動力。例如組織教師學習全國優秀教師先進事例，撰寫心得體會、師德相關論文等。通過一系列師德培訓活動，使鄉村教師群體中脫穎而出多個師德典型。

通過課程建設、新教材教法等培訓，指導鄉村教師不斷接受新知識，增長專業技能。如，組織全體教師針對《語文》《道德與法治》部編版新教材進行多種形式的培訓與研討；開展部編版語文低年級的主題教學研討活動，推出多節片區公開課，并邀請市、區教研專家進行教學指導，提升教師課堂專業能力。

通過信息技術培訓，提升運用信息技術解決教育教學問題的能力。學校邀請電教館專家為教師進行相關培訓，整體提升教師的信息技術應用水平，教師多次榮獲信息技術與學科融合方面的獎項。

通過心理健康輔導等培訓，幫助教師通過自主調節來緩解壓力，激發鄉村教師專業成長的內驅力，最終成長為真正的“學習型教師”。心理研究專家為鄉村教師帶來的心理健康培訓，幫助教師們疏導工作生活中的壓力和負面情緒，重新梳理教師職業認同感，引領農村教師扎根農村教育的情懷，使農村教師受益良多。

（二）自主研修

鄉村學校教學點分散，教師課時較重，不便經常性地參加集中學習，于是采取靈活多樣的形式引導教師進行自主研修便成了必要的選擇。學校引導教師制定自我專業發展規劃，以期教師工作3 年能站穩講臺，5 年走向成熟，逐漸形成自我教學風格，成長為教學骨干。

倡導讀書計劃。時代在發展，教師更需要進步。讀書是一個很好的途徑，教師需要隨時隨地去補充精神食糧來提升自己的認知水平，以便更好地培育學生。總校每年定期為全體教師選購教師專業成長相關書籍，教師每人都做一個讀書目錄，按計劃完成讀書任務，堅持寫讀書筆記，并定期開展不同形式的讀書研討活動，并交流分享。在這樣濃厚的學習氛圍中，全面提升了教師整體素養，培養了教師樹立終身學習的意識。

根據任務單自主學習。總校針對不同學科制定教師學習任務單，通過傳看名師課例光盤，寫旁批、撰寫讀后心得的形式學習教育教學理論文章；提倡撰寫教育敘事，經常性對自己的教育教學工作進行反思。最終，通過教師成長記錄袋等形式檢驗教師專業發展的成效。一年多的實踐，每位教師都有不同程度的發展。

三、教學指導與教研活動

（一）教學指導

落地課堂、教學相長。引導教師轉變教育理念，轉變農村小學落后的傳統教學模式，探索浸潤式情境教學。堅持以學生為本，真正將課堂還給學生，讓核心素養在每個課堂上落地。以教學實踐中的每一個問題為教師成長的突破口，中青年教師同班備課、上課、聽課、評課、同課同構，先“研”后“教”，增強教研和課堂的信度和效度。同時總校作為一個共同體，經常組織相應學科教師進行微課、說課比賽，并多次邀請市教科所專家和區教師發展中心的教研員作為指導教師，同時還與市區優質學校結為聯盟學校，在活動中接受更專業的指導。此外，還通過對教師備課、作業批改、課后輔導等教學活動的規范，促進鄉村教師教學水平的提高。

（二）教研活動

以教研活動為載體，提高活動效益。定期、定時、定主題、有計劃地開展教研活動，根據教學中出現的問題，進行有針對性的探究。一是扎根課堂主戰場，開展形式多樣的圍繞課堂教學的教學研討活動。二是“走出去，請進來”，組織領導班子成員赴北京清華附小、北大附小參觀學習，探尋先進的教育理念，感受名校的管理風采。并將學習到的先進教學理念和教學模式進行二次培訓，使全體教師專業水平得到整體提升。

四、團隊建設與同伴互助

（一）學研團隊

由總校引領，成立青年教師學習研究團隊，下設語文、數學、英語教學工作坊，通過交流、學習、研討，課題研究等形式，實現同伴互助，打造青年骨干教師隊伍，從而帶動教師隊伍的整體提高。此外，總校還引入高等師范院校專家資源，嘗試組織網絡授課、微課教學、案例教學、課堂觀摩、同課異構、教學研究和校本研修等活動，突破鄉村教師專業發展中既有的理論與實踐的壁壘。通過學研團隊的建設，我們看到教師僅在去年一年便取得了90 多項區級以上榮譽，教師在專業成長的道路上邁出了堅實的一步。

（二）網絡群研修

建立網上學習交流群，通過學習分享，疑難解答、困惑交流等形式，實現隨時隨地的學習，逐步提高教育教學水平。一是理論學習，利用各個網絡交流群實時分享各種教育教學先進理念、班級管理方式方法、優秀案例等，并進行交流研討互動，實現思維碰撞，共同提升。二是實踐探索。將網絡研修群中探討出的結論在實際的課堂當中進行教學實踐，學習做行動研究，邊實踐、邊摸索、邊總結。三是反思總結。老師們將自己工作中的所感、所悟、所思、所想、所得，通過QQ 群、微信群、公眾號、校報等平臺，與同事進行交流、分享，以促專業提升。

（三）區域聯盟

利用城區學校與鄉村學校的教研學區聯盟，聯合開展教學活動；在區域內實現城鄉教師間的人才交流，就近實現城鄉教育資源共享，促進鄉村教師專業發展，最終實現城鄉一體化，促進教育均衡化。

五、平臺搭建與資源開發

（一）平臺搭建

加大外出培訓的廣度和梯度，與京津冀的名校、名師團隊對接，使骨干教師走出去，學習先進的教育理念、教學方法，運用于自己的教育教學實踐中，鼓勵教師參加全國性小學語文、數學優質課研討活動，在活動中促進成長。

積極鼓勵鄉村骨干教師參加京津冀名師工作室，選派有潛力的青年教師加入市區名師主持的名師工作室，以工作室為依托，以名師為引領，提升鄉村教師專業發展。

充分利用發達地區支教教師的輻射作用，作為鄉村學校積極爭取優秀支教教師，利用支教教師的專業和資源優勢，帶動本校教師的專業發展；與對口城市、對口學校建立合作培訓制度，主動要求對方選派優秀教師講學，聘請退休專家教師到校指導，能使教師專業發展更迅速、高效。

（二）資源開發

通過互聯網+，打造本地區鄉村教師共同體。旨在通過互聯網合作對話與分享性活動促進教師專業成長，推進教學改革，有效促進學生的發展，并為深化課程改革、改進學校質量提供助力。

開發農村地域特色資源，總校聘請鄉村哈哈腔、剪紙老藝人和教師一起開發鄉村特色課程，進一步弘揚和傳承中華傳統文化，形成具有鄉村特色的課程資源。

綜上所述，鄉村教師的專業發展，必須要立足于地域、借助新時代浪潮，在強化“內驅力”的基礎上，借助“外援力”，踴躍地投入鄉村教育事業中，以自身的專業成長為鄉村教育振興助力。