淺談提高小學中高年級學生數學自主學習能力的策略

吳平年

（甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校，甘肅張掖 734000）

一、科學高效地創設自主學習課堂氛圍

創設自主學習的課堂氛圍尤為重要，不可等閑視之。須知道學生能否自主學習，不僅取決于他們的智力因素，而且與他們自主學習的心理品質密切相關。這個心理品質包括學習的態度、學習的動機、學習的情緒等，這些是學生進行自主學習的內在動力和前提，在學習活動中起著不可忽視的作用。這種心理品質一旦形成，將有助于學生學習的成功，如若教師能從學生的實際需求出發，創建積極的學習，并從中潛移默化、日積月累地熔鑄學生良好的學習心理品質，效果會不言而喻。

（一）創設有趣味性的學習環境

作為學習的過來人，我們都有一個深切的體會，在學校哪位教師的課上得有趣、有意義，那么，他的學生就會學得更好。深諳此道的教師都渴望自己課堂上的教學令學生感興趣。怎樣把課上得令學生感興趣呢?是否每節課都能令學生感興趣?興趣的源泉何在?這些問題都值得我們去思考、去探討。尤其是當今資訊時代的來臨，學生的視野不比我們的過去，他們對課堂、對教師的審視常常是建筑在一個比較高的層面上，因而年級越高的學生就越挑剔，教師假如不想方設法使自己的課上得生動有趣，就很難抓住學生的心，很難調動學生的學習積極性和自覺性，也就很難有自主的課堂。認識本身是一個最令人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣，因此小學數學教師要善于利用學生認識事物的規律，創設有趣味的學習情境。

1.根據學生的興趣去設計教學內容。興趣對于學生是否自主而高效地參與學習具有決定性作用。學生對所學的知識內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇心，激發求知、探究、操作等學習意愿。在課堂教學中，教學內容過深，學生望而卻步，會降低學習興趣；教學內容過淺，學生唾手可得，也會喪失學習興趣。因此，教師在安排教學內容時，要注意深淺得當，難易適度，才能調動學生的學習興趣。這樣設計學習的內容，使學生扎實地學到了本節課的知識，而且使學生在學習過程中興趣盎然，提高了教學效果。

2.采用有趣的方式引導學生參與。如果我們僅僅從表面看得見的刺激來激發學生對學習的興趣，那就永遠培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。因為沒有積極的腦力勞動，學生的興趣或者自主就無從談起。因此，只有讓學生真正參與到課堂中，才會有好的效果。有句話說“在做中學得最好”就是這個道理。教師要讓學生分組合作進行角色模擬，在模擬中輪換角色。每個學生都有說和做的機會，最后是小組表演及評說。整個學習過程，學生都在自主地參與，與前者相比，有天壤之別。學生在興高采烈中知道了如何去做，同時獲得了愉快感和滿足感。生動有趣的學習環境，再加上取材于學生的生活實際，這必然能吸引學生的注意力。這樣才能讓學生在發現、研究、探尋中保持飽滿的學習情緒。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小。只有靠學生內在的“情感動力”，才能推動知識的掌握和智力的發展。為此，我們要想方設法調動學生高昂的情緒狀態，而創設有趣味性的學習環境對此很有幫助。

（二）創設有意義的知識情境

讓學生“面臨問題”，是喚起學生強烈求知欲的有效途徑。創設有意義的問題情境，有助于學生學“問”。學貴存疑，疑能促學，這毋府置疑。宋代學者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑。”在課堂上，我們可以通過創設問題情境去激疑，去激起學生高昂的學習情緒。現代教育理論非常強調學生在教學活動中的主動參與，認為教育的實質就是對學生實施主動性教育。因此，引導學生大膽嘗試，符合學生求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現的心理特點。

1.設置懸念，激發學生的嘗試欲望。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要善于通過創設懸念引入新課，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生主動嘗試的欲望。

2.創設生活情境，深化所學知識。教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，能使學生身臨其境，激發學生的嘗試欲望，深化所學知識，從而養成自主學習的習慣。

數學源于生活，生活中充滿數學。新大綱指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此，在數學教學中，教師要善于聯系學生生活實際和經驗，善于把教材內容和生活有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使學生真正體會到生活中充滿了數學，感到生活真有趣，數學真有趣。

二、留下充足的時間和空間

數學教學中，不僅要傳授知識，還要培養能力。學生只有敢于嘗試，才能在學習活動中不斷認識自我，表現自我，發展自我。因此，在教學中留下足夠的時間、空間，讓每一個學生都能充分地、主動地、積極地表現自我。學習空間本應屬于學生。這一切只有讓學生在充分的學習空間中自主學習才能實現。嘗試，是需要反復試驗的，它既需要空間，也需要充足的時間。時間，是學生自主嘗試學習的保證。一節課的時間是有限的，但給學生大量的自主嘗試時間是有必要的。在課堂中，教師可通過創設問題情境制造認知沖突，為學生自主學習創設空間。

（一）適時設置認知沖突

認知沖突的設置應貫穿在整個新授部分，使學生始終處在一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，但教師要把握時機，在重點、難點處，在關鍵處，恰如其分地創設認知沖突，從而激發學生思維的火花，在解決認知沖突的過程中，學會先知。數學課堂的認知沖突是學生學習動機的源泉，促使學生能夠積極地參與思維學習，使他們去尋找、協調、解決問題的途徑。根據學生的認識規律，教師要靈活地運用各種教學方法，抓住有效時機設置學生思維的沖突點，巧妙地設置“陷阱”，使學生在學習時生成更多探索的火花。在這樣的沖突中，學生帶著渴求心態，去探求其中的規律。在初步得出結論后，教師再次創設一個認知沖突，讓學生判斷結果是否正確，促使其在失誤中吸取教訓，完善對這一規律的認識。

（二）適度設置認知沖突

認知沖突的設置要切合學生的實際，難度要適中，要讓大部分學生有思考的余地。要別具匠心地去創設豐富多彩的教學沖突，尤其是要以數學知識本身的魅力和價值，促進學生對數學知識的興趣和信心；要以制造懸念、創設疑問等多種有趣的方式喚起學生學習數學的好奇心和求知欲望，為學生的學習營造探索創新的氛圍，為學生創造性思維品質和個性品質的培養創造寬松的環境。

三、幫助學生領悟舊知識與新知識間的關系，找準新舊知識的聯接點和生長點

要想培養學生自主學習的能力，教師必須引導學生去發現、去探求、研究和利用課前復習對新知的遷移作用。教師要善于啟動學生已積累的知識和經驗自主地嘗試復習舊知識，學習新知識，解決新問題。在學生根據舊知識學習新知識的基礎上，教師還要注意引導學生探尋知識的生長點，使其理解新舊知識間的本質區別。

四、引導學生探究學習

探究學習是指學生在學科領域或現實社會生活情境中通過發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能、發展情感與態度的學習方式和學習過程。探究學習具有較強的問題性、實踐性、參與性和開放性，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

（一）學會發現問題，提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”但是，提出新問題需要創造性和想象力。教師應根據生活實際創設問題情境，激發學生“想”提問題的意識，并根據教材適時教給學生提問題的方法。其一，教師可引導學生提問題。一個好問題是難能可貴的，要求學生不僅要具有提出問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、發散性思維能力和求異性思維能力。然而，在課堂上大部分學生只是等教師提問，學生只是答而不問，學生也不會問，我們應當走出這個誤區，鼓勵他們大膽提出問題。教學中每節課的內容要和盤托出，不要把課堂變為自己的絕活表演，而要充分調動學生的積極性，引導學生發現問題、提出問題，特別是從教學的難點處、不明白的地方、具有疑問的地方提出問題。其二，引導學生從課題中提出問題。課題是一堂課的重點，在教學時教師可以引導學生抓住課題進行聯想，發現問題，提出問題，幫助其打開思維的閘門。

（二）學會探究問題

從發現問題、提出問題開始直到解決問題的全過程都需要學生有一定的探究能力。這種探究能力只有在教師的引導下，讓學生自主學習，積極思考，敢于質疑問難，用科學的學習方法，主動地探求索取才能培養。因此，教師應盡可能給學生提供自主探究的機會，讓學生主動參與，并在解決問題的過程中充分發揮自己的聰明才智，通過多種渠道，采用多種方法探索解決問題的途徑，自己發現解決問題的策略。通過自己操作、實驗及獨立思考，學生能夠不斷發現問題，探索問題，以及解決問題，進一步培養自主學習能力。