關于小學數學教學與情境教學法深度融合探討

茍軍平

（甘肅省甘谷縣新興鎮謝家小學，甘肅甘谷 741200）

一、情境教學法概念

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990 年前后提出的一種學習方式。情境學習理念認為，學習不僅是一種個體性意義的心理構建過程，還是一個社會性、實踐性的，以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者和學習者之間的互動過程中生成的。情境學習理論告訴我們，學習的本質就是對話，在學習過程中所經歷的就是廣泛的社會協商，而學習的快樂就是“走向對話”。

情境教學法是教師在教學過程中有目的的引入或者利用教具等創設形象、生動的具體場景，引導學生參與到場景中來，通過學生的參與與體驗幫助學生更好的理解教材，為學生鞏固知識。情境學習要求受教育者在學習過程中，將書本知識和生活實際相互聯系起來，并且通過和其他受教育者的交流，提升自己對知識的理解程度，從而提高成績，提升認識水平，改變認識方式。情境學習理論在不斷發展之中，也開始在各個科目中運用起來，其在未來的學科教育中一定會發揮不可估量的作用。情境教學學習能夠強化數學知識與生活實際的聯系。相較于傳統以灌輸式教學為主的教學模式來說，利用情境教學能夠突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，提升數學教學質量。

二、小學數學教學問題分析

小學生因為其心智發展不夠成熟，文化意識薄弱，基礎素質基本為零，在進行數學學習時會存在很多不理解之處，包括計算錯誤、認知錯誤等普遍性問題，如果沒有良好的引導會導致學生數學積極性不高，數學成績不穩定，增加學生的學習負擔，使得學生不愿去進行數學學習。長期如此會導致學生對數學產生厭惡情緒，不僅降低了學生的核心競爭力，還不利于學生數學思維、邏輯思維的發展。

在小學階段學生的文化意識相對薄弱，學習主動性較差，沒有形成良好的學習習慣，而互聯網時代的到來，信息和知識傳遞的時效加快。人們的物質生活水平在不斷上升，學生普遍擁有智能手機以及電腦等設備。小學高段學生在面對學習壓力之下，會更傾向于利用電子產品進行減壓活動，進行電子書籍閱讀或游戲，這種方法不僅不利于學生形成良好的自主學習習慣，更容易誤導學生，讓學生形成不良的學習習慣，降低學生對學習的自制力和控制力。

在新課改之前，大部分教師持傳統數學教育觀念對學生進行教學，主張對學生進行灌輸式教育模式，主張利用大量的習題、背誦概念等方式對學生進行教育。用成績來決定學生的學習質量和效果。在新課改實施以來，對數學提出了更明確的教學要求，同時也要求數學教學要注重培養學生的核心素養和數學基本素養。這是對教師的挑戰，也是對學生的挑戰。新課改也對師生關系提出了更高的要求，就是需要轉變原有的教學觀念，在課堂轉換自己的教學角色。情境教學法符合新時期教育的要求，利用情景教學法激發學生的學習興趣，突出學生主體地位，有助于創設新型教師關系，提高教學的質量。

三、情境教學法在提高數學教學質量中的優勢

在應試教育的影響下，我國形成了以教師為主導的教學觀念，在課堂教學中，教師主要依靠口頭講述來為學生進行知識分解與教學內容傳授。這種教學方法過于枯燥單一，對小學生的吸引力不足，無法激發學生的學習興趣和學習信心，忽略了學生的主體地位。教師可以利用情境創設的方法，將枯燥、復雜、邏輯性較強的數學知識以較為直觀的表現方式對學生進行展現，利用虛擬的教學場景，刺激學生的求知欲望，充分抓住學生好奇心強的特點，促使學生進行自主思考，自主探究，從而提高教學的質量。

在以往的教學模式影響之下，教師更重視培養學生的計算能力與解題思路，然而新課改要求重視并培養學生的各項思維能力。利用情景教學法能夠有效強化知識與實際的聯系，促進學生將數學知識與生活實際相聯系，提高學生利用數學知識解決生活實際問題的能力，培養學生的發散性思維能力以及創新性思維能力，從根本提升學生的學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣。

傳統教學模式往往會產生教師一言堂的教學現象，師生之間互動不足，教師授課模式枯燥，無法吸引學生參與進來，從而降低了教學的質量。利用情境教學法能夠激發學生的學習欲望，活躍課堂氛圍，深化師生互動，有助于師生良好關系的形成，創設新型師生關系。

四、情境教學與小學數學教學深度融合的策略

（一）結合生活實際創設情境

雖然數學是一門具有較強邏輯性的科目，但數學學習最終的目的還是要將數學知識運用到實際生活中。小學生本身抽象思維能力不強，對數學知識的理解往往不夠深入客觀，從而降低了學生的學習效率，影響學生學習成績，長期以往會使學生對數學學習失去興趣。在平時的數學教學中，充分利用生活實踐進行情境創設能夠有效提高學生的思維。利用生活實踐創設情境，能夠有效讓學生在腦海中構建數學知識與生活實際的聯系，將抽象的數學知識在腦海中轉換為具體的問題，從而提升學生的理解能力。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以讓學生進行分組討論，討論100 元人民幣可以在游樂場玩哪些項目等，以生活化、學生喜歡的方面進行情境聯系創設，提升學生的學習熱情。

（二）利用多媒體深化情境創設

社會的不斷發展，科技的進步，我國在教育領域中開展了信息化改革，不斷引入先進的教學設備。各校都安裝了電子白板等多媒體設備，以進行更細致、全面的教育。在實踐中，教師利用電子白板接入互聯網可以將數學知識以動態的、趣味的方式呈現出來，加強學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，同時加強了課堂教學的趣味性與高效性。

小學生年齡較低，好奇心強，更喜歡具有趣味性的事物，在實踐教學中，教師可借助先進的多媒體設備進行情境創設，從而有效吸引學生注意力，讓學生主動地參與到學習過程中。教師在進行多媒體引用中，要根據學生的特點、性格、喜好來選擇素材，抓住一切有利因素集中學生精力，培養學生的學習能力，從而提高教學的質量。

比如，在講“比例尺”的時候，教師可以利用多媒體給學生展示地圖，或者給學生發放一些地圖，然后向學生提問：同學們知道這個是什么嗎？在學生回答是“地圖”之后，教師就可以引導學生，向學生提問“同學們最想去這張地圖上的什么地方呢？”積極引導學生進行想象，然后教師在向學生提出建議“現在同學們拿起自己手中的尺子，讓我們一起量一下我們現在的地方距離你們最想去的地方有多長，然后再根據地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠。”從而引導學生積極參與學習過程。

（三）利用微課教育動態化創設情境

教師還可以將微課作為教學方法，帶入數學教育中。微課作為一種將知識“拆分”的學習方法，具有很強的學習靈活性，且不限制學習時間、地點以及平臺，甚至只需要一部智能手機下載一些軟件，就可以靈活接觸微課，學習知識。雖然“碎片化”的學習在教育者看來并不利于形成整體的教育知識鏈，然而將微課帶入教學課堂，以短視頻的方式讓學生進行觀看，能將靜態的知識以視頻方式解讀出來，拓寬學生的學習范圍，加強學生的學習熱情。而教師作為監督者、指導者，可以更好地觀察學生的狀態，能有利地強化重點知識。

（四）合理設計問題深化情境

提問是一種有助于學生進行思考的重要方法，其能實現探究式教學的思考價值。亞里士多德說過：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以找出學生在一堂課中的問題所在，及時解決學生的疑惑，激發學生的積極思維，有利于學生更好地掌握所學知識，培養他們自主思考的能力，提高課堂教學的效率。

教師在問題的設計中要以鼓勵性、有效性作為基本原則，所提出的問題要對學生的探究活動起到指導或引導的作用，給學生指出探究的大致方向或指引學生應該從哪些方面進行探究，教師在進行探究式提問時往往也是在提示學生。

教師在課堂提問時，要考慮到大部分學生的實際情況，設置的問題難易適中，以讓學生正確回答問題為以依托，為學生樹立學習信心與熱情。教師的提問要具有導向性、探究性，保證學生在研究問題時真的有所收獲并且實現了教學目標。比如，教師在進行“表面積和表面積單位”的授課時，可以以教具作為輔助，向學生提出“你們認為什么是表面積？”以及，“這個物體的表面在哪兒”，繼而要求學生按照公式計算并說出答案，而引導學生進行討論學習，提高學生的探究意識。

（五）利用合作教學模式進行實踐性情境創設

合作教學是課堂教學中一種有效的師生互動手段，該教學模式能夠有效激發學生的學習熱情，讓學生主動思考。利用合作教學手段進行實踐性情境創設，能夠讓學生在動手探究中深化理論知識，鞏固記憶。在“圖形運動”的教學中，教師可以先引出對稱的圖形，然后讓學生積極討論在生活中還有哪些對稱的圖形，從而幫助其將注意力集中在“圖形”上，繼而進行“圖形繪制游戲”，將學生進行分組，通過繪制不同的“圖形”創造畫作，加強學生的聯想思維，幫助受教育者更好地運用圖形概念。