基于學區主題教研活動的中小學有效課堂教學模式構建的實踐研究

胡寶江

（河北省廊坊市第五中學，河北廊坊 065000）

教研活動是一項以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以課程實施過程中所產生的各種具體的教與學問題為研究對象，以教師為主體、專業研究人員為合作伙伴的專業研究活動。結合學區主題教研活動的開展形式來對課堂教學模式進行改造，能夠進一步提高學生的自主學習能力，使其在探索性的課堂氛圍中不斷突破自我，最終提升自身的學習水平。

一、學區主題教研活動概述

以學區為單位的研、訓、賽一體化的主題教研暨優課展評、培訓活動能夠滿足不同層次學校的教師和學生的實際發展需求，相比于單一的主體教研活動，學區主題教研活動擴大了參與成員的范圍，而且“參賽”這一任務驅動的開展實施還能夠激發廣大教師的潛能與積極性?？梢哉f，學區主題教研活動為更多的、不同層次的教師搭建了展示、交流的平臺，提供了成長鍛煉的機會，激發了教師專業發展的內在動力。

在活動的開展過程中，需要注意以下三個方面：一是學區的劃設應該統籌考慮地理位置、行政區劃、社會經濟發展水平、文化基礎等多方面因素，比如鄉鎮地區、城區的劃設，并將每個學區視為一個教學管理與研究的共同體。二是教研主題的設置，通常情況下，主題的來源應該是本學區各校教師教學中的具體問題，并且與本學區內學校既有的課堂教學模式緊密相關，是對原有教學模式的深入研究與發展完善。三是需要當地教體局的大力支持，加強名師工作室建設，并在學科專業引領、學區送培送教、主題教研活動設計與管理等方面，與教研室共同發揮管理和指導作用。

二、學區主題教研活動的開展過程

（一）提出問題

主題教研活動的開展首先需要一個“主題”，學區內的教師會統一提出一個問題，以便更加精準、高效地解決教育教學中出現的具體問題。在實際活動的開展中，主題的來源主要有兩方面，一方面是教師把平常教學中感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題作為教學研究的主題，通常以問題為驅動，以課例為載體，以研討會為平臺，有著較高的參與率與互動性。另一方面是自上而下的，教師會根據現代教育事業的發展，掌握教育的發展規律和方向，在此基礎上提出的主題更多的是培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習等。

（二）探究問題

探究問題的過程是主體教研活動的主要過程，學區內的教師成員會通過探究來解決問題，目前主要有兩種形式，一種是個人的主動探究，另一種則是團隊合作探究。個人主動探究主要是要求教研組內教師圍繞教研主題，主動查找一些相關的資料進行學習，結合自身的課堂教學實際來思考如何改進教學，預設新的方法，然后對自己的預設在課堂內求證等，并通過名師的點撥獲得新的思考方法與認識，從而對問題也會有新的認識，并最終在名師的培訓與指點下促進探究過程。團隊合作探究則是通過幾位教師的通力合作來完成探究過程，教師可以自己主動申請，或者讓教研組指派，教師可以是同學科的，也可以是跨學科的，經過團隊的通力合作，更能集思廣益，提高探究效率。在探究活動中，將比賽這一方式融入進去能夠讓教師將自身的探究成果展示出來，并以打分的方式來肯定教師的參與成果，使其潛能得到激發的同時也能夠提高其積極性。

（三）總結反思

探究活動結束后，無論是個人的主動探究過程還是團隊合作探究的過程，在問題解決的過程中還會提出新的需要改進的問題，這也是一個總結反思的過程，教師通過總結反思解決自己亟待解決的問題，并就新的問題展開新一輪的探究，這種循環往復的過程也是不斷提高教師專業化水平的過程。

三、基于學區主題教研活動的中小學有效課堂教學模式構建

學區主題教研活動的開展應讓教師在提出問題、探究問題、總結反思的過程中不斷提高自身的專業化水平，使其能夠更好地應對課堂突發狀況，并能夠及時解決教學中出現的問題，基于此進行有效課堂教學模式的構建也可以從提出問題、探究問題、總結反思等角度出發。相比于傳統的“備課—上課—反思”這一教學過程，基于學區主題教研活動的課堂教學模式能夠提高學生的自主學習能力，真正確定學生的主體地位，使學生在學習中能夠充分發揮主觀能動性，而且使課堂也更加具有探索性，有利于提高教學質量，促進學生綜合素質的發展。

（一）情境導入，提出問題

教學情境是指在課堂教學中根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。當前在課堂教學活動中，往往是利用多媒體設備營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，還能夠激發學生的學習興趣。同時，情境導入也是一個提出問題的過程，教師需要根據教材內容、教學進度來確定本堂課的實際教學內容，并設計一些有關的問題，問題中會涵蓋本堂課中需要掌握的知識點，這樣學生在對問題進行思考的時候就能夠掌握相應的知識點。比如在小學數學教學中，針對“統計”一課的學習，需要學生認識“以一格表示兩個單位”的統計圖，教師就可以創設“報名參加校運會項目”的情境，組織學生進行投票、唱票、用畫正字法記錄，并讓學生將其記錄在統計表中，學生會在動手實踐中慢慢接近知識點。

（二）自主學習，分析感悟

培養學生的自主學習能力是現代教育的主要目標，讓學生學會學習，主動學習才能夠使其學習水平得到真正的提升，依據主題教研活動的開展，教師可以讓學生個人進行主動探究，學生會根據教師提出的問題有針對性地進行分析，試圖解決問題，在解決問題的過程中不僅獲得答案，還有可能提出一些新的問題。比如在以上案例中，教師可以為學生提供一幅格子數比較少的統計圖，讓學生將記錄的內容填寫在里面。學生在填寫過程中發現統計圖的格子不夠表示人數，這時候教師就可以給予學生充足的時間去分析感悟，讓學生充分發揮主觀能動性去解決格子不夠用的問題。學生在這種自主探究的氛圍中會自然而然地產生“想學”的愿望，比如有些學生會想出教師都沒考慮到的辦法，如用打斜格的方式解決，教師應及時給予肯定，這樣學生才能夠學得積極、學得主動、學得快樂。

（三）小組交流，合作探究

團隊協作是永恒的主題，合作共贏始終是當代人們生活、學習、工作的態度。在教育活動中，使學生在學習中學會合作、交流、互動更是至關重要。對于中小學生來說，其年齡不大，自我控制能力不高，當自己一個人思考問題的時候容易注意力不集中，但是將其放在一個多人合作的環境里時，學生會因為自己的好勝心、表現欲望而積極地參與到合作學習當中。教師可以根據學生的興趣、學習水平進行分組，并委任有責任感的組長。交流過程中，可以先由學困生展示自己所學的知識并提出疑問，之后在組長的帶領下由組內的其他成員回答疑問并提出自己的見解，讓每一位組員都能夠聽取別人的意見，并發表自己的意見，這樣也能夠完善自身的想法，使學生的自主探究能力得到鍛煉。這樣小組內的學生也能夠在自學中發現問題、探索規律，尋求解決問題的途徑。同時，合作過程中也可以引入競爭機制，激發學生的潛能。

（四）小組匯報，成果展示

該環節的主要目的是檢驗學生知識是否掌握，并觀察組內成員合作交流的實際情況。在匯報過程中，教師需要引導學生說出“是什么”（知識），“為什么”（規律和含義），“注意什么”（易錯點），“還能說出什么”（拓展延伸）等多方面的內容。匯報過程中，其他學生也可以隨時提出疑問，教師則需要從旁進行適當的點撥，真正實現師生、生生合作完成學習任務的目標。在這個過程中，學生的互幫互學、團結合作、大膽質疑、勤于思考、善于表述等優秀品質也都得到了鍛煉，學生對學習也會更加有興趣。

（五）反思提升，拓展延伸

該環節是對以上各環節的總結反思，在教師的引導下，學生可以對所學的內容、學習的方法、解題的思路、課堂上的表現進行綜合回顧，或者小組之內也可以探討誰的表現最好，誰還需要提高等。一方面要讓學生自我評價，并從中找出新的問題，另一方面教師也需要對學生的表現給予肯定或者提出意見等。除此以外，拓展延伸也是重要的內容，教師可以結合學生的實際生活設計拓展內容，比如練習題任務、閱讀任務等，進一步拓展本堂課的學習內容，并鍛煉學生的思維能力。

四、結語

綜上所述，學區主題教研活動的開展是教師提高自身專業水平的重要途徑，結合活動開展的具體過程，可以將適當改造的模式運用到課堂教學中，為學生打造有效課堂。在實際應用中，可以從情境導入，提出問題；自主學習，分析感悟；小組交流，合作探究；小組匯報，成果展示；反思提升，拓展延伸等幾個環節出發來提高課堂教學質量，學生在各環節的學習中也能夠一步一步得到提升。