心理活動課在道德與法治課程中的教學策略

張堯星，牛潤洲

（1.河北省邢臺市第十九中學，河北邢臺 054000；2.邢臺現代職業學校，河北邢臺 054000）

道德與法治是初中一門基于中學生生活實際的，旨在提高學生道德品質、心理健康、法制觀念的綜合課程。心理活動課是把心理訓練的內容放到課堂教學活動中，提倡讓學生在活動中感悟、體驗，內容豐富，形式多樣。這和道德與法治課提倡的讓學生在體驗中鍛煉思維，提高認識的要求不謀而合。同時心理活動課教學內容中的自我認識、人際交往、情緒管理、價值觀等內容和道德與法治課的課程內容也是相一致的。將心理活動課引入道德與法治的課堂，并采取有效的教學策略，可以促進學生的思維發展，激發學生的學習興趣，引導學生學以致用。下面，筆者將結合自己的教學實際，從以下四個方面展開說明。

一、精選素材，激發學生興趣

課堂教學離不開教學資源的選擇，好的教學資源不僅能幫助學生更好掌握課本知識，還有助于激發學生興趣，提升學生思維。素材的選取要貼近學生生活，有時效性，還要關注社會熱點。在具體教學實踐中，我們可以借助多媒體等設備，將和生活實例相關的優質教學資源或與教學內容展示、播放給學生，讓教學過程更加有趣、形象、生動。首先，素材的選取要貼近學生生活。例如，在講解情緒的管理時，我選取了當時火爆網絡的小視頻“六親不認”舞步，引入考試這一學生時刻要面對的情緒問題，引入話題，激發學生興趣。考試是伴隨學生學習生涯，并時刻影響學生情緒變化的重要因素。選取該素材更能引起學生共鳴，激發學習欲望，從而有利于以下教學內容的開展。其次，案例要典型，關注時政熱點，這樣可以極大調動學生的學習熱情和求知欲望。在學習“創新”時，我們可以選取“中國新四大發明——高鐵、掃碼支付、共享單車、和網購”導入話題，讓學生關注當下，有話說，更有興趣說。

二、注重討論，促進思維發展

課堂討論也是課堂教學中非常重要的一種策略，是實現課堂互動的有效形式。它不僅體現生生互動和師生互動，而且更加充分發揮了學生自主解決問題的特點和優點，鍛煉了學生的思維，有助于學生把所學的知識真正變成自己所擁有的知識和能力。在教師的“激發、誘導、點撥”下，學生自己思考并解決問題，不僅親自經歷了思索問題的過程，更重要的是體驗了思索問題過程中的酸甜苦辣，對自己辛苦得出的結論有一種特殊的成功體驗，進而帶來了愉快的情緒體驗，再次激發了學生進行探索的欲望，從而讓學生真正實現善學樂學。

在設置討論這一環節時，討論的問題不論是兩難情境的選擇，還是層層遞進的剖析，都要注意問題的有效性，切實關注學生思想困惑。讓學生通過討論，把握問題實質，獲得認識提升。在學習“規則”時，我們經常會出現兩難的選擇，如“我們在過馬路時，遇到紅燈，如果沒人，該如何選擇？”有的人看到沒人就會選擇過馬路，有的人即使沒人也會等到綠燈亮時才通過。同時，學生的真實想法又可以生成課堂的重要資源，成為學生自我成長的契機。

三、創設情境，引導學以致用

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。課堂教學精心的創設情境，可以更好地為學生提供良好的啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，應有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，就能激發學生的學習動機，讓學生真正地學得懂，用得上，有助于學生自身的成長和教育質量的提高。例如，為了更好地幫助學生理解法治精神，我們可以組織學生進行一場模擬法庭，像情境再現一樣，讓學生參與其中，這種體驗更直接更能引起學生共鳴，課堂效果更好。同時，在創設情境時要注意體現學生實際，貼近學生生活，否則就會影響教學效果，使教學成為無源之水無本之木。

四、優化評價，拉近師生關系

核心素養下的道德與法治課堂更加注重師生在教學過程中平等對話、和諧發展，教師正在從灌輸者、命令者、訓練者變為商討者、組織者、引導者。教師的評價要更加關注學生的情感、態度、價值觀的發展，營造更加和諧而富有人文氣息的課堂氛圍。讓學生在這種富有人文關懷的課堂上善學勤學樂學。課堂中教師的評價語言會直接影響到初中學生對知識技能的掌握及思想感情的發展。教師的教學評價語言應該是真誠的、恰如其分的，語言有溫度，字詞知冷暖。平等、充滿關愛的評語讓學生有親近感，如沐春風。因此，如果教師在課堂上有效地使用課堂評價語言，并且是表揚、鼓勵等積極向上的評價性語言，那么，將對學生的發展起促進的作用。具體來說，教師的語言評價應該堅持幾個原則：準確、有啟發、適時、鼓勵。教師肩負著傳道受業解惑的職責，科學準確地傳授知識是先決條件。學生在回答問題時經常會出現偏差，教師就要及時引導點撥。例如，在講解情緒管理的必要性時，有學生就說道：“情緒是自己的私事，我在有負面情緒的時候憋在心里，保持沉默，沒有影響到他人，更沒有危害社會，也挺好的。”當學生出現認識偏差出現時，我們可以說：“這位同學的想法確實代表了一部分人的想法，并且他敢于表達自己的真實想法是值得表揚的。”同時我們也要看到，語言評價光有準確性是不夠的，還要帶有啟發性。有啟發的提問才能把學生的思考的引向深入，提高學生探究和解決問題的能力。適時的引導是非常重要的，教師糾正偏差，需要給學生一定的時間，同時也要找準時機，過早“拍板”會打斷學生思維，不利于學生進行深入的思考，不能了解學生的真實想法，錯失教育契機。而太遲又會消耗教學時間，降低學生的學習熱情。教師除了在評價時進行及時的肯定和巧妙的啟發外，鼓勵性的話語，真誠的表揚會讓學生產生積極樂觀的情緒體驗，甚至影響學生的一生。如，我在評價時就經常用到以下一些語言：很好，你說出了自己的真實想法，非常感謝；你說得很有道理，能再分享一些嗎；你真的是一個善于思考的孩子；你觀察得很仔細，還有什么發現；你的回答，又給我們提供了一個新的角度，很不錯。如果我們的課堂評價都是充滿愛意和鼓勵的，我們的學生也一定會帶給我們更多的驚喜。此外，教師的評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續的發展。在課堂教學中，評價應貫穿始終，評價恰當與否關系到課堂氣氛、教學效果，更關系到學生的終生發展。

總之，好的課堂一定是有效的、和諧的、民主的、創新的，是師生共同成長的，在道德與法治課的課堂上運用采用心理活動課的有效的教學策略能夠幫助我們更好地開展課堂教學，真正做到立德樹人，促進學生的終身發展。