論高中化學教學中與學生互動實驗的重要性

馬世泰

（甘肅省莊浪縣第一中學，甘肅莊浪 744600）

許多高中化學教學都熱衷于開展化學實驗課程，因為化學實驗能夠有效還原化學情境，營造濃郁的化學氛圍，對于啟迪學生的化學思維，培養學生較高的化學學習興趣有極大的幫助。但是，根據高中化學專家組調查發現，大多數學生對于化學實驗的認識僅僅停留在觀看教師演示上，而自身并沒有真正參與到化學實驗過程中。這一現象表明，高中化學教師開展的化學實驗教學是不完美的，未能真正調動學生的化學實驗積極性。那么，怎樣的化學實驗教學才是良性的呢？筆者認為具有學生互動實驗的化學實驗才是有效的，以下是筆者提出的一些觀點。

一、與學生互動實驗能夠構建良好的課堂氛圍

在傳統的化學實驗課堂教學中，教師只是簡單地將高中化學課堂轉移至實驗教室，但是采取的教學模式依舊沒有改變，教師依舊是課堂的主導者，而學生最多只是旁觀者，未能有效地參與到化學實驗中。在這樣的課堂教學狀態下，學生對于課堂的歸屬感將被壓縮到極致，除去部分自主學習意識較強的學生以外，絕大部分學生都會對這樣的化學實驗課堂產生抵觸情緒。這樣的情緒主要體現在教師在講臺上進行化學實驗講解，而學生注意力不集中，與身邊的同學肆意交談，或目光呆滯等。試問，在這樣的化學實驗課堂下，教師的化學實驗教學能夠產生效果嗎？答案是顯而易見的。在傳統的高中化學實驗教學中，教師依舊沒有改變課堂死氣沉沉的狀態，使得學生的課堂參與度比較低，未能達到化學實驗教學的預期目標。

而在具有學生互動的化學實驗教學中，教師將課堂的主導權移交至學生手中，大大提升了學生的課堂參與積極性。倘若教師極度壓抑學生的學習主體性，學生將對化學實驗課堂產生“叛逆”心理；而教師如果能夠給予學生足夠的學習自主性，學生在自我責任感的作用下，不僅會高度配合實驗教學，還會盡可能地運用自我能力提高課堂教學效率。此外，教師在進行與學生互動實驗的教學時，需要全方位考慮學生的實際情況，一改傳統教學模式下教師與學生零交流的局面，積極鼓勵學生發言。同時，在互動教學模式中，學生成為課堂的主人，這有助于發揮學生的主導作用，提升學生對于化學實驗課堂的責任感，讓學生抵抗化學實驗課堂的情緒得到一定的緩解，構建良好的高中化學實驗課堂。

因此，采用互動式的實驗教學能夠激發學生的學習熱情，調動他們的主觀能動性，進而打造高效的化學實驗教學課堂。同時，通過化學實驗互動，我們能夠拉近師生之間的距離，有效避免一些師生矛盾的產生，營造良好的化學實驗學習氛圍。

二、與學生互動實驗能夠滿足學生對化學世界的未知

與初中化學教學不同，高中化學加大了對世界的探索力度，其涉及的化學內容也更加具有深度，因此學生對于高中化學世界也是未知的。在傳統的化學實驗教學中，教師將化學實驗的內容照本宣科地向學生展示，對于處于未知狀態下的學生而言，在有限的化學實驗課堂中掌握一項化學實驗內容是具有挑戰性的。同時，對于學生而言，當面對未知的事物時，他們除了有強烈的好奇心以外，還會存在明顯的恐懼感。高中化學實驗不僅涉及學生從未了解過的實驗器材，還有一些晦澀難懂的化學實驗原理，而部分化學實驗中更是包含部分具有危險性的化學現象，如化學爆炸、有毒化學物質危害健康等等，并且這些事物對于大部分高中學生而言都是未知的。因此，高中學生面對這些帶有一定危險的化學實驗難免會出現恐懼心理。但是，在傳統化學實驗教學中，教師不僅不能激發學生的學習興趣，還可能放大學生對化學實驗的恐懼，讓學生產生化學實驗都是困難的、自己無法應對的消極心理，大大消減了學生對于化學實驗的學習積極性。

在開展互動式實驗教學的過程中，教師要逐步解答學生對于化學實驗的疑問，滿足學生對于化學實驗的好奇心。教師也要通過具體的實驗步驟讓學生知悉化學實驗并不是無法掌握的，進而逐漸緩和學生對于化學實驗的恐懼。一般而言，高中化學教師需要從簡單的化學實驗出發加強與學生的互動，包括讓學生掌握化學實驗器材的具體運用方法、化學實驗中化學原料的分量、化學實驗進行到何時應該結束等等。當學生熟悉了化學實驗的具體操作過程后，他們會對化學實驗產生興趣，會更加積極主動地參與化學實驗活動。這也提醒教師在與學生進行化學互動實驗時，必須有一個循序漸進的過程，讓學生能夠逐步克服對化學實驗的恐懼，不能為追求化學實驗授課進程而讓學生直接參與具有危險性的實驗。

由此可見，在高中化學實驗中加強與學生的互動實驗不僅可以讓學生對化學世界的未知得到解答，還能有效激發學生的求知欲望，啟迪學生對化學實驗進行思考，有效提高高中化學實驗教學效率。

三、實驗互動有助于提高學生靈活運用化學知識的能力

教師在進行化學實驗的教學前，必須考慮學生是否能夠充分了解實驗包含的化學知識，同時也必須考慮學生能否提高自我學習能力和運用能力。但是，在傳統的化學實驗教學中，教師大部分沉浸在自我實驗中，無法及時掌握學生化學實驗的接收程度，而學生對于化學實驗產生的疑惑也未能及時得到解答。這種現象的存在讓學生對于化學實驗始終存在疑惑。而個人的記憶是有時間限制的，當學生的化學實驗困惑未能得到解答時，學生將潛意識地拋棄此項化學實驗，使得自己對于化學實驗內容的掌握僅僅是曇花一現，未能長久地轉化為個人所得。而且，在傳統化學實驗教學中，教師未能創設合理的教學情境來鍛煉學生的化學知識應用能力，使得學生對于化學實驗停留在“云想象”中，對于一些化學實驗中可能存在的問題也無法在第一時間找出，這嚴重束縛了學生有效運用化學知識的能力的發展。

但是，在進行互動式化學實驗教學的過程中，教師不僅需要將化學實驗演示給學生，還會適當地向學生下達實驗任務，讓學生在教師的觀察下還原實驗過程，這有助于教師及時發現學生的錯誤，并有效幫助學生解決問題。同時，師生之間的及時互動也促使學生自身的化學運用能力得到有效鍛煉：學生不僅需要謹記教師在實驗內容，還需要具備及時回答教師實驗過程中提出的相關化學問題。許多專家會把化學實驗比作一場手術，在手術過程中，哪怕只是一個護士也必須對手術過程了如指掌，以便及時滿足主刀醫師的需求。學生就像護士一般，必須對教師的實驗過程有細致的了解，同時也必須運用自己的化學知識應對一些微小問題。由此可見，互動實驗也是對學生化學知識運用能力的有效鍛煉。

雖然傳統的化學實驗教學也能培養學生的化學知識運用能力，但是這畢竟是少數，大部分學生還是熱衷于在自我實踐過程中提升自我，而與學生互動實驗正是利用實踐的魅力來促進學生個人能力的進步。

四、與學生互動實驗能夠督促教師提高自身的教學能力

在傳統的化學實驗教學過程中，教師經過數年的化學實驗教學，對于自我化學實驗教學充滿自信，因此許多教師可能在相當長一段時間內不會進行化學實驗教學學習。并且受到傳統化學實驗教學的局限性影響，大部分教師沒有意識到提高自我實驗教學能力的重要性。每個人都會有惰性，面對每日重復的行為，大多數人都不愿意進行改變，高中化學教師亦是如此，這就使得高中化學實驗教學水平始終處于停滯不前的狀態。而且，大多數學校并沒有對化學教師的實驗教學效率設定科學的考查機制，導致許多化學教師在進行實驗教學時僅僅將課本實驗步驟闡述一遍，且教學過程大多是枯燥的，嚴重影響了高中化學實驗教學的質量和效率。

在互動式高中化學實驗教學過程中，教師面對的是具有不同個性的學生，他們不僅各具特色，其學習能力也存在差異。因此，教師僅僅依靠千篇一律的教學模式是無法滿足不同個性學生的學習需求的，所以在進行化學實驗教學的過程中必須考慮學生的個性，不斷提高自我教學能力以應對學生可能提出的化學問題。在這一狀態下，教師不得不打破固有的教學模式，不斷創新課堂教學模式，提高自我教學水平以適應學生的學習需求。同時，隨著信息技術的快速發展，教師必須不斷提升自我化學實驗教學的信息素養，加強化學實驗與時事熱點信息的聯系，緊跟時代發展的潮流。教師不再是化學實驗課堂教學的主導者，其千篇一律的教學模式也不得不發生改變。

不可否認，互動式化學實驗教學將教師帶離教學舒適區，使其投入到不斷革新的教學大背景之中。而在學生的不同教學需求以及教學大綱的新標準下，教師不得不主動向外學習，提高自我教學能力，以及實驗教學素養。

五、結語

高中化學對于學生的思維發展有著明顯作用，這不僅僅是因為化學知識點具有較高的邏輯性，還因為高中化學與化學實驗是緊密相連的。通過化學實驗，學生能夠有效把握化學原理，還能有效提高對化學知識點的運用能力。而高中化學中的與學生互動實驗激發了學生對于化學學習的興趣，滿足了學生對于化學學習的好奇心，有效提升了學生對高中化學教學的參與積極性。采取互動式的化學實驗教學，將拉近教師與學生之間的距離，營造良好的化學實驗學習氛圍。同時，通過互動式的高中化學實驗教學，教師可以不斷提高自我教學水平，并在不斷學習中提升自身的綜合素養。