小組合作在初中數學教學中的應用探析

孫 虎

（甘肅省蘭州市第六十三中學，甘肅蘭州 730060）

在《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中曾明確指出，小組合作的學習模式是學生數學學習的重要方式，同時也是新課程改革所提倡的新型的學習模式，對于優化數學的課堂教學有著重要的作用。據了解，現如今我國很多初中學校的學生在數學學習時都表現不佳：有的學生的注意力不夠集中，總是愛開小差，有的學生則會感覺到學習無力，覺得數學十分枯燥。這并不是特殊情況，很多學校都有這種現象，因此需要教師開展有針對性的教學，如小組合作教學、情境教學等。

一、初中數學教學中小組合作教學模式的意義

（一）實現初中數學教學的多邊互助

小組合作教學最突出的地方就是無論在什么情況下，小組內的每位學生都能獲得參與的機會，可以自由地發表對于所探討的問題的觀點。除此之外，學生還能聽到其他學生的總結和感受，促進學生之間的思想交流。這樣的教學模式有利于學生與教師、學生與學生之間的思想交流，促進彼此的合作溝通，改變以往單一的師生互動格局，形成一位學生互助的局面，在學生自主思考的同時還能聽取別人的意見，從而海納百川，更好地理解數學知識。

（二）兼顧學生的個體差異

在初中數學教學的過程中，教師應該了解每位學生之間存在的差異，并且根據每位學生的不同情況進行教學，而這在以往的數學課堂上是很難實現的，教師畢竟沒有那么大的精力，也不可能每位學生都能兼顧。而小組合作的教學模式的應用，能夠使每一位學生在學習中依據自己的學習情況找準自己的角色定位，在小組內做好自己能力范圍之內的事情，從而使學生在學習中感受到參與感和學習帶來的樂趣。

（三）充分發揮學生學習的主體地位

在應用初中數學小組學習模式時，學生在學習中是學習的主體，教師也不再是課堂的主人，而是轉而走到了引導地位，負責指導和管理，不直接介入學生的學習活動。在此期間，教師和學生是相互配合的關系，共同去完成設計好的教學任務。這樣的學習模式，使得學生的主體作用得到了發揮，并且每位學生都成為了課堂的主人，在自己的意愿下參與到學習活動中。由此可見，這樣的教學活動會有更高的效率。

二、現階段初中數學教學中小組合作教學的問題

（一）教師無法激發學生的學習興趣

小組合作學習的教學模式不同于傳統的教學模式，小組合作教學的開展和運用屬于教育改革的一種措施，所以在教學中有很多與過去不同的地方。教師在實際的教學中一定要認識到小組合作與傳統教學模式的區別，用新的理念和想法來實現小組合作教學模式。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，負責講授知識，而學生則在下面聽講，處于比較被動的地位。而現在的小組合作的模式不同，它更強調學生的自主學習，強調學生在學習中主動的學習知識，只有實現學生主觀意愿上的學習，才有開展小組合作教學的可能，所以教師的教學首先就要實現學生的主動學習。而實現這一點最為有效的方式就是激發學生的學習興趣，當學生對數學產生了興趣，那么在教學中教師不去督促學生，學生也會主動學習。

然而實際的小組教學中這一點做得并不好。很多情況下，教師并不怎么看好小組合作這樣的教學模式，并認為在這種教學模式下學生只會更加難以管理，從而導致學生的學習成績整體下滑。不僅如此，教師還認為這種教學模式只是一種普通的教學模式，不能有效提高教學效率，更談不上培養學生的學習興趣。

（二）小組分組不夠均衡，組內成員差異較大

在開展小組合作模式的教學過程中，學生學習的單位是小組，所以這一教學模式下的重點及核心在于小組，也就是學生的學習小組。學習小組中的每個成員是班級及小組的最小“細胞”，而學習小組則相當于課堂和班級的“器官”。試想一下，如果在一個班級的學習中，小組成員自身存在問題，那么就會影響到小組學習的效率，部分學生有可能拖小組的后腿。在這種情況下，這個小組的學習就會落后于其他小組，而這樣就可能導致為了使這一小組跟上班級整體的步伐而拖慢課堂節奏，甚至會影響到教學計劃。那么，如何避免這一現象，使每個小組基本保持同步呢？首先需要從小組的“細胞”入手，那就是合理分配學生。

實際的小組合作學習模式中的小組分配如何呢？很多教師在小組分配時總是根據學生的成績來分配，這就使得學習小組的兩極化越來越嚴重，好學生聚在一起，差學生聚在一起，顯然這樣不利于后進生所在小組的進步，甚至有放棄不太好的學生的跡象。更有教師采取隨機分配的方法，而不去根據學生的個體差異進行分配，顯然也是極不負責任的分組方法。

（三）教師把握不好自己在小組教學中的作用

所謂的小組合作的教學模式雖然是強調學生的主動學習與學習小組在學習中的作用，但是這并不代表教師可以一勞永逸，對學生不管不顧。相反，正是由于小組合作的學習模式不同于傳統的課堂教學，教師不必再花費大量的時間進行授課，將教師在課堂中解放了出來，使教師有更多時間精力來發揮自己的引導和管理職能，從而能夠保證學生的小組合作學習能夠更加的高效。教師在教學中切不可一味地認為學生的小組合作學習足夠成熟，不用教師進行管理和引導學生就能學到數學課程中要求的內容。而這也正是教師觀念上的誤區。不合理地規避這些問題，很可能使小組合作教學的開展最終走向失敗，甚至延誤學生的學習。

在具體的小組合作教學開展中，教師大多認為自己的任務是輕松的。教師在內心觀念上意識不到要發揮自己的引導和管理能力，另外就是在教學中太過于放縱學生在小組中的行為，這樣導致的結果就是在疏于管理的環境下，很多學生的學習成績都會下滑，而這顯然是教師不愿意看到的。

三、如何合理有效地應用小組合作學習模式進行教學

（一）利用小組學習激發學生的學習興趣

幾乎在面對所有學科所有知識的學習中，要想提高學生的學習效率，進一步提高學生的學習素質，首先要處理的問題就是如何培養學生的學習興趣，而這一點在小組合作學習的教學模式中也是適用的。興趣的作用遠比教師所想象的重要。研究表明，在數學學習中，有興趣的學生總是能夠“先人一步”地學會數學知識，而且在數學應用中要比一般學生更加得心應手，這類學生對于數學知識的記憶力也更加強大。由此可見，興趣的培養在小組合作學習的教學模式中也是重要的突破口，實現學生的學習興趣的培養，就意味著這一教學模式的開展正式邁出成功的第一步。

如何培養學生的學習興趣呢？我認為可以有很多方法，能夠適應幾乎所有學生的興趣培養。比如，教師可以利用數學知識中的趣味性內容去吸引學生，也能夠利用與數學相關的數字游戲來激發學生的興趣。具體來說，教師可以讓學生在小組內按順序地報自然數，其中不能出現某個數的倍數，出錯的人要接受簡單的懲罰。這一游戲不僅能夠使每個學生參與進來，還能讓學生積極思考，鞏固學生的數學基礎，一舉兩得。

（二）做好小組成員分配，滿足每位學生的學習

做好學生的興趣培養就等于為小組合作學習奠定了基礎，接下來要處理的問題就是學生的學習小組如何分配才能促進學生的學習。如果說班級是一座城池，那么每一位學習小組就相當于是一座座的建筑，而學生個體就相當于是這一建筑的根基。由此可見，學習小組的合理分配不僅影響著學生個體的學習情況，還與小組的學習成果和班級的整體水平息息相關，因此在小組成員分配中，教師一定要謹言慎行，做到細致入微，避免分組差異過大，使班級整體受到影響。

分組的方法可以有很多，但是最終都是希望學生的學習能夠得到保障，因此分組要足夠細心，避免出現差錯。初中的學生比起小學的學生而言已經比較安分，好管理一些，學生的自我約束力也起到一定作用，所以小組分配主要以學生4-6人為一位小組，小組成員要求必須有一名尖子生和一名后進生，其他學生主要以中等學生為主，這既符合班級學生的成績分配，也能使后進生得到公平的學習機會，還能實現學生之間的互幫互助。

（三）教師要找準自己定位，做好引導與管理

上述兩點處理的主要是學生方面和小組方面的問題，除了教師的努力之外，要依靠學生的支持才能實現，而教師自身的問題對于教學效率和小組合作學習模式的開展也有重要作用。雖然在這一教學模式中強調的是以學生小組為主體的教學模式，但是這并不代表教師在教學中并不發揮作用，而這正是實際教學中教師容易出現的誤區。所以，在小組合作學習的教學模式開展中，教師一定要找準自己的定位，站好自己的崗，充分發揮自己在這一教學模式中的引導、管理作用，才能保障學生的學習效果。教師要認識到，自己雖然不再是課堂教學中的主體，從第一戰線撤到了第二戰線，但是并不能因此而松懈，反而要花更多的精力去管理和引導學生。

四、結語

總而言之，數學知識的學習對于學生的未來發展有著重要意義，而小組合作的學習模式不同于以往的傳統教學，在數學教學中能起到更好的作用。因此，教師要努力做好小組合作在數學教學中的應用，提高學生的數學綜合素養，為學生的未來發展奠定基礎。