高中地理教學對學生現代發展意識的培養

劉 沖

（吉林省通化市靖宇中學，吉林通化 134000）

現代發展意識是社會經濟飛速發展的產物，它要求社會中的每一個人不僅僅具備某個行業領域的相關知識與技能，還必須具備相應的思維意識、問題意識、創新意識、探究意識以及終身學習意識等，從而使自身的知識水平、方法與技能、探究能力不斷地呈現上升的趨勢。現代發展意識是公民適應社會變革，提升個人素養必不可少的意識，具有現代發展意識的公民不會被社會所淘汰，能夠密切地配合社會的發展。高中階段是學生思想和行為形成的重要階段，在高中階段培養學生的現代發展意識能夠更好地被學生所接受，明確終身學習的重要性，體會成長過程中個人素養的提升所帶來的價值。本文首先論述了現代發展意識的組成部分，然后以高中地理教學為例，對如何在高中地理教學中培養學生的現代發展意識進行了研究。

一、現代發展意識的組成部分

現代發展意識是一種與社會發展、終身學習、自身人格素養提高緊密聯系的心理活動，主要組成部分包括問題意識、思維意識、創新意識、探究意識等。

（一）問題意識

問題意識是指學習者在學習過程中對學習材料和學習情境中所包含的學習內容和學習活動產生的思考，并且與自身的知識結構產生認知沖突，進而引發對學習內容和學習活動的進一步思考。在思考的過程中，由于已有的知識概念無法解決當前的問題，進而產生對問題的焦慮和困惑的一種心理狀態[1]。因為問題是學生進行思考探究的前提，所以具有問題意識的學生在學習上會主動將心中的疑惑表述出來，有針對性地為自己的問題尋找解決方法。問題意識還能夠培養學生的分析能力，因為在發現問題的過程中，必須要對素材中的每一個知識點進行剖析，這樣才能夠準確把握問題的癥結所在。在現代發展意識上，個人素質和能力的提升離不開對問題的解決。

（二）思維意識

思維意識是人通過感官對外界抽象事物的特征、規律、變化等進行感知，進而在頭腦中形成對知識的表象以及相關問題的解答過程的一種心理活動[2]。具有思維意識的學生在學習的過程中會主動結合學習材料的概念和原理，對知識的結構和組成元素進行分析，進而揭示知識發展變化的規律。在現代發展意識上，個人對社會現象的理解以及為人處世的方式都離不開大腦的思考，所謂的三思而后行體現的正是這方面。

（三）創新意識

是指對問題解決或者發表自己建議的過程中，結合當前已有的材料、現象以及他人的觀點，對已有的問題和解決方法進行加工、整合、改進，使其具備新穎性、創造性、效益性的一種心理活動[3]。具有創新意識的學生不滿足于當前的問題解決方法，有著扎實的理論基礎，對事件的發展順序有著深入的認識，具備一定的信息處理和整合的能力，能夠整合多方資源進而生成新穎的問題解決方案。21 世紀是經濟飛速發展的重要時代，信息交流頻繁，迫使每一個行業為了自己在經濟發展過程中不被社會所淘汰，必須重視創新型人才的引進，也注重行業的創新方案和創新型科技的發展。因此從現代發展意識層面上看，只有具備創新意識的公民在社會活動的過程中才能夠緊跟時代的步伐，甚至超越時代發展催生出新觀點、新思想、新技術，所以創新意識是保證一個人不被社會潮流所淘汰的必備心理素質。

（四）探究意識

探究意識是指在學習過程中，學習主體通過對問題和現象的觀察進而引發對問題的思考，并在腦海中形成一定的解題思路，從而按照方法和思路對問題和現象做出解釋的一種心理活動。具備探究意識的學生在學習的過程中會主動把自己放在學習主體的位置，積極主動地結合現有的概念，運用合理的方法，通過一步步的操作最終實現對問題的解決。在現實社會中，每一個人都會遇到各種不同的困難和挫折，由于社會競爭的激烈，困難和挫折的化解必須通過自己一步步的實踐，因此具有探究意識的人會主動地針對自己的問題，采用合適的方法來解決。在面對未知領域的時候，具有探究意識的人會積極地向該領域滲透，這無疑是給自己增加了發展的機遇。因此在現代發展意識中，要為自己打造更多的發展生存空間，就必須具備探究意識。

二、高中地理教學對學生現代發展意識培養的實踐研究

我對現代發展意識的組成要素進行分析了之后，從問題意識、思維意識、創新意識、探究意識這四個方面，對高中地理教學中如何培養學生的現代發展意識進行了實踐研究。

（一）通過地圖對學生的問題意識進行培養

地理是一門與地質差異、區域特征聯系密切的學科，而不同類型的地圖正好能夠完美地呈現不同區域的地理特征、氣候、降水等信息，因此地理的學習離不開地圖，地圖也能夠作為教師上課引發學生思考的重要工具。例如我在講授“地理環境對區域發展的影響”這一節課的時候向學生展示了分別表示長江三角洲和松嫩平原的兩幅地理條件圖。通過這兩幅地圖學生可以獲得以下信息：長江三角洲降雨多、河流分布廣、礦產資源少、夏季高溫多雨為亞熱帶季風氣候；松嫩平原降雨少、河流少、多為旱地，礦產資源豐富。學生觀察完兩幅地圖后，教師結合地圖上的信息詢問學生：“同學們通過觀察地圖可以發現長江三角洲和松嫩平原在地理環境上有不少差異，大家結合實際生活中觀察到的現象或通過網絡等媒體積累的經驗，能夠提出什么問題來嗎？”我要求學生以小組為單位進行討論，通過一番討論后，其中一組的學生提出了如下問題：“老師我們想知道，不同的地理環境會給經濟發展帶來什么樣的影響，兩地具有代表性的經濟產業是什么？人們的飲食上有什么差別？”我肯定并鼓勵了學生。本次教學，教師通過兩幅地圖引出本節課要學習的內容，并且引導學生對兩幅地圖的差異之處提出問題，培養了學生的問題意識。

（二）通過地理模型培養學生的思維意識

在教學過程中，教師可以將抽象化知識轉化為模型，讓學生對模型進行觀察，教師再對模型所蘊含的地理知識進行講解，讓學生在腦海中形成對知識的表象，進而通過聯想的方式對問題進行思考，培養學生的思維意識。例如我在講授“地質構造”這一節課的時候，為了能夠讓學生更好地理解巖層和褶皺的概念，我將一本參考書作為巖層，并用手輕微擠壓書的兩側，導致書本出現褶皺的現象，學生通過觀察教師的演示可以很清楚地知道巖層中的褶皺是如何形成的。在講述中國地勢三大階梯相關知識的時候，我課后制作了一個中國地勢圖的模型，模型的制作材料為模板和橡皮泥，用紅色的橡皮泥代表第一階梯：海拔較高，在四千米以上，以高原為主，因此橡皮泥的厚度也比較厚；第二階梯：海拔在一千米到兩千米之間，主要是以盆地和高原為主，用黃色橡皮泥代表，厚度只有第一階梯的一半；第三階梯：以平原和丘陵為主，海拔在五百米以下，用綠色橡皮泥代表，厚度只有第二階梯的一半。學生通過模型能夠很清楚地了解中國地勢三大階梯的特征，從而發展學生的形象化思維。

（三）通過生活實際案例來培養學生的創新意識

在學習的過程中我們應該注重培養學生的創新意識，通過新穎的問題引導學生通過整合知識對問題進行思考探究，從而產生出新的結論和具有創新意義的答案。地理又是一門聯系生活實際的學科，例如學生喜歡看的各種足球聯賽的播出時間都是不一樣的，這是因為不同地區的時差都是不一樣的，同時由于不同地區的氣候和地理環境的不同，所以導致不同地區的住房也各具特色，這些都是和生活聯系密切的地理知識。學生對生活中的事例的觀察與分析，可以巧妙地運用地理知識進行解釋，同時通過小組之間的交流合作，集思廣益，頭腦風暴，能夠更好地催生出具有創新價值的意見。學生習得了相關科學知識后，在實際生活中就會按照知識的內涵和方法去解決相關問題，讓問題的解決更趨向于科學化。同時科學知識也是學生認識世界，認識大自然的重要工具，大自然任何現象的產生都可以通過科學知識來解釋。

（四）滲透問題探究意識

在高中地理教學中，對于探究意識的培養，教師可以結合其他意識的培養來進行，例如在對學生的問題意識培養過程中，當學生提出了相應的問題后，教師可以引導學生思考自己提出的問題，然后列出解決問題的一般步驟，一步步地實現對問題的解決。解決問題的形式也可以多種多樣，可以是小組合作的形式，也可以是上課單獨提問的形式，在問題的解決過程中培養學生的探究意識。教師也應該客觀地指出學生在探究過程中的不足，給予批評指正。教師還可以展示一些科學家對問題的探究歷程，讓學生懂得新知識的產生都是通過無數科學家的辛勤探究得來的，從而形成探究意識。

三、結語

新時代的高中地理教學中，我們應該密切聯系社會發展，培養學生的現代發展意識，主要注重培養學生的問題意識、思維意識、創新意識、探究意識等，讓學生的人格素養不斷得到提升，不被社會發展所淘汰。在現代發展意識培養的過程中，教師應該采用相應的教學方式方法，緊密聯系生活實際，讓教學更有效地開展起來，同時教師也應該多查閱相關文獻資料，學習國內外高中地理教學是如何培養學生的現代發展意識的。