小學語文教學中實施全面素質教育的探索與實踐

李成英

（甘肅省民勤縣薛百鎮教學輔導站，甘肅民勤 733399）

在小學語文教學中，如何對學生全面實施素質教育呢，我認為教師可從以下幾方面進行。

一、課堂教學中注重素質教育的主體性

素質教育主張為適應未來社會的需要，應充分尊重學生的主體性，喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，促使學生生動活潑地成長。

1.培養學生質疑問難的精神。課堂上教師鼓勵學生大膽質疑，創造機會讓學生質疑。教新課，引導學生對課題質疑；理解詞句，引導學生對作者的遣詞造句質疑；理解內容、分析篇章結構，引導學生對內容的選擇和文章的布局質疑等，如教《蝙蝠和雷達》，教師讓學生讀題質疑，學生問：“雷達是一種無線電裝置，而蝙蝠是一種動物，作者為什么把兩者放在一起做題目？”學完課文，教師又一次給學生質疑問難的機會，學生踴躍發問，其中有個學生問：“蝙蝠有鼻子嗎？科學家們為什么不做蝙蝠鼻子的實驗？”教師可能一時無法解答學生的問題，但教師可大力表揚這位學生愛動腦筋的精神，并鼓勵大家去讀課外書，找出這個問題的答案。

2.實行開放式教學。課堂教學時間畢竟有限，實行開放式教學，引導學生走出課堂，把課堂中學到的知識和方法遷移到課外學習中去，主動求索，才能增長知識、開拓思維、提高能力，才能真正提高整體素質。

一是堂上故留疑問，激發學生課外閱讀的興趣。如教《觀潮》時，教師可故意留下一個疑問：我們祖國有不少大江大河，為什么只有錢塘江才產生“錢塘江大潮”這樣的天下奇觀？看誰能通過課外閱讀幫教師揭開這謎底。二是開展有中心有主題的讀書活動，寫讀書筆記比賽。三是開展“一周給爸爸媽媽講一個故事”活動，要求家長聽后寫評語及評分，當作一項作業回收。四是組織學生參觀訪問或搞野外活動。

二、課堂教學中注重素質教育的全體性

素質教育要求面向全體學生，不能拋棄每一名學生，使每名學生都能在原有的基礎上得到提高，都在天賦允許的范圍內充分發展。為此，在課堂教學中教師應注意堅持做到以下幾點。

1.課堂提問面向全體學生，照顧學困生。能在課堂上大膽發表自己見解的大都是些口頭表達能力強的學生。學困生由于口頭表達能力較差，一些教師及部分學生往往沒有聽他們講話的耐心。再加上課堂教學時間有限，所以他們很少有機會在課堂上說出自己的想法，傾訴自己在學習上遇到的種種困難和障礙。

這樣惡性循環，班中的學生就會明顯兩極分化，有悖于素質教育的全體性要求。為了克服這一弊端，課堂提問時，對于優等生，教師可充分利用，即請他們做回答問題的示范，啟發他們解答重難點問題；對于中等生，教師的提問要盡量面廣一些，促使他們向優等生接近，鼓勵他們大膽發言；對于后進生，教師可設計一些難度較低的問題讓他們思考回答，讓后進生也體會到成功回答問題的樂趣，增強他們學習的自信心。

2.課堂練習、基礎訓練題的設計要有層次。最基礎的練習題要求人人會做；稍有變化的題目要求80%人會做；深化性練習難度大，要求中優生完成。

3.課堂巡視指導全面深入。教師在巡視中發現問題及時補救，表揚學得好學得快的學生，個別輔導有困難的學生。

4.教師的態度要和藹親切，尊重每個學生，力求全力縮短教師與學生之間的心理距離，使學生輕松愉快地投入學習，最大限度地發揮他們的潛育潛力。

三、課堂教學中注重素質教育的基礎性

素質教育的基礎性是指培養基本素質和基本功能，為學生今后的發展奠定良好的基礎。教學大綱中明確指出：“小學是學習語文的基礎階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育。”

1.加強基礎知識的教學。知識是能力的基礎，沒有扎實的知識基礎，是無法談能力的培養和素質的提高的。因此，教師在課堂教學中加強基礎知識的教學。一是抓準知識點。教師認真學習教學大綱，通讀整冊教材，明確教材中知識教學的整體目標。深入備好每一節課，找準傳授的知識點，做到一課一得，不求面面俱到。二是正確傳授知識。三是遵循學生的認識規律，循序漸進。學生學習新知識的過程是：了解新知識——理解新知識——運用新知識。因此在教學中，教師要加強語言文字訓練，使學生一步一個腳印，扎實打好語文知識基礎。

2.加強語文能力培養。聽說讀寫四種能力，共同構成語文能力的學習系統，是反映人的素質高低的重要組成部分。而任何一種能力的形成決非一蹴而就，因此在課堂教學中要有意識有步驟地進行訓練。

（1）聽的能力培養。要求學生聽話時集中注意力，理解話語的意思，抓住說話的主要內容，對說話內容進行聯想與記憶，如聽教師的提問，同學的發言，聽一段話抓住主要內容，聽故事后再進行復述等。

（2）說的能力培養。要求學生說好普通話，發言有中心，準確運用語言表達意思，答問要有迅速靈活的應變能力；復述有創造性的聯想等。為了鍛煉說的能力，除引導學生，回答好問題發表自己的見解外，教師還可在班中開展演講比賽、一周給學生講一個故事、討論會、口頭作文競賽等活動，有效提高學生口頭表達能力。

（3）讀的能力培養。從四方面入手：一是訓練朗讀和默讀的技巧，通過朗讀可以讓學生領略文章的韻味氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，以提高書面和口頭表達能力；默讀速度快，但教師要提出明確的默讀目的，防止只講速度而不求甚解。二是教給學生在閱讀中理解詞、句、段、篇和修辭的方法，反復訓練，使其形成基本的閱讀技巧。三是重視訓練學生分層、分段，概括層意、段意、主要內容和中心思想，理清文章脈絡，理解作者寫作思路等，使學生在閱讀中運用分析、綜合、判斷、比較、概括等邏輯思維方法，提高閱讀水平。四是指導學生加強課外閱讀。

（4）寫的能力培養。在寫的能力培養上，教師可以這樣做：一是選好范文，引導學生從閱讀向寫作過渡，克服學生不會寫的害怕心理。教《頤和園》時，可以讓學生仿寫他們熟悉的烈士公園；教《高大的皂莢樹》時，可以讓學生仿寫校園內的大槐樹。二是培養學生的寫作能力。教師主要抓三件事：認真指導學生寫好每單元的命題作文；指導學生留心觀察生活，自由發揮，一周寫一篇周記；加強片段寫作練習。

3.有機滲透思想教育，提高學生思想素質。語文學科的思想教育，要指導學生通過語言文字理解課文內容、體會思想感情去實現，重在熏陶感染，潛移默化。教《科利亞的木匣》，使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教育；教《勞動最有滋味》，使學生受到熱愛勞動的教育。

總之，教師要依據教材，善于深挖主題，使學生在理解語言文字中受到思想上的進一步感染。

四、課堂教學中注意素質教育的發展性

素質教育注重開發學生的智慧、潛能，發展學生的智力。智力的核心是思維，因此，在課堂教學中，教師培養學生良好的思維品質是發展學生智力的最佳途徑。

1.培養思維的靈活性。思維的靈活性表現在學生能從不同角度、不同方法去思考問題，解決問題。

（1）設點發散。在教學中，引導學生深入理解語言，依據文章的中心設計“發散點”，從發散點出發，引導學生進行多方面、多角度的思考，訓練學生擺脫思維定勢的消極影響，培養學生思維的靈活性。

（2）設點遷移。遷移能力越強，思維就越靈活。在閱讀教學中培養學生把已掌握的某事物的特征、規律和學習方法遷移到另一事物上。例如，教師教給學生“從關鍵詞語人手”“聯系上下文”“抓住句中的修辭手法”“聯系生活體驗”等理解句子的基本方法，學生在閱讀中碰到含義比較深刻的句子，他們就會靈活選擇合適的方法，深入理解句子的含義。

2.培養思維的深刻性。思維的深刻性集中表現在善于深入地思考問題，抓住事物的規律和實質，預見事物的發展進程。

（1）引導爭議與評論。爭議與評論，是為了培養學生思維的深刻性，逐步克服他們在學習中思想上的膚淺性。

（2）引導概括。思維最顯著的特性是概括性。概括過程就是揭示事物本質和內在規律的過程，引導學生準確概括是培養思維深刻性的有效途徑。如學完一句話要概括出句意，捕捉句中的關鍵詞；讀一段話要概括出段意，找出段中的中心句或重點詞語；讀一篇文章能歸納分段、概括全文主要內容、概括中心思想等。學生的概括能力提高了，其思維能力也會得到相應的提高。

3.培養思維的獨創性。思維的獨創性是小學生在思維活動中發現矛盾，提出猜想，提出不同意見和解決問題的方法，充分體現個性特征的集中表現。在課堂教學中教師要做到以下幾點：一是提倡質疑，鼓勵求異。二是激發創造性想象，開拓廣闊思維空間。三是推測結局，啟迪發散。

4.培養思維的敏捷性。思維的敏捷性，是指思維過程的迅速程度。有了思維的敏捷性，在處理問題的過程中，就能積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地做出結論。為培養思維的敏捷性，在課堂教學中教師可以這樣引導學生去做：一是訓練速讀速記速寫。比如規定學生在3 分鐘內閱讀完一篇短文并找出兩個問題的答案；在規定時間內寫一定內容，抓住主要內容，不改變原文意思；在規定時間內寫一定字數的片段或文章。二是設疑辯論，使學生在辯論中敏捷表達自己的見解。三是開展各種思維競賽活動。如成語接力賽、復述比賽、背誦競賽、30 分鐘作文競賽等。這些做法不但可以克服學生拖拖拉拉的不良習慣，還可以鍛煉他們思維的敏捷性。

五、結語

在語文課堂教學中，堅持和加強素質教育的主體性、全體性、基礎性和發展性，不僅能提高學生語文知識、語文能力及語文思維等智力因素，而且他們的情感、興趣等非智力因素也可以得到協同發展，從而大大地提高了學生的整體素質。