小學民族音樂教學策略研究

李 超

（福建省廈門市海滄延奎實驗小學，福建廈門 361000）

根據《音樂課程標準》中相關要求來看，我們必須積極弘揚民族音樂，將我國各個民族優秀的傳統音樂作為音樂課堂非常重要的教學內容，借助傳統民族音樂學習，以便更好地幫助學生充分了解和熱愛祖國傳統音樂，促使其愛國主義情操以及民族意識得到有效提升，伴隨著時代的持續發展與社會生活的變遷，能夠更好地體現當代中國社會以及近現代中國社會的優秀民族音樂作品，同樣能夠更好地將其列入到音樂課的教學過程中[1]。為此，在小學音樂教學過程中，我們要合理運用豐富多彩的民族應用來實現音樂教育的充實，借助不同地區、不同民族的音樂去更好地了解民族音樂文化的深厚，才能夠讓小學生在對民族音樂文化學習的過程中，不斷實現對民族音樂素養的提升。

一、小學民族音樂教學中存在的問題

（一）對民族音樂教學理念不夠重視

根據新課程標準的相關要求來看，要求在九年義務教育中，將音樂課堂列為面向各個教育階段的學生，并且必須保留其必修課的地位。這就標志著基礎課程與音樂課程必須保持相同重要的地位。但就現實情況來看，不少學校為音樂配置了充足的硬件設施，但實際上這些設備的使用比例甚至不足1/3，這主要是民族音樂課堂并未受到學校的共同關注，甚至每年民族音樂的教學只能夠受到部分領導的重視，這就給小學民族音樂教育帶來了極大的影響[2]。

（二）教學設計較為概念化，不利于民族音樂能力的發展

小學民族音樂的教學設計必須充分結合新課程標準要求、學校的實際環境以及學生身心發展的特點需求來實現，要求各個方面必須保持高度一致，而不是依據教師的個人自愿來進行設計。同時在進行小學民族音樂教學設計期間，還必須結合不同階段學生的特點，呈現出與其心理發展相符合的教學設計。但就當前實際情況來看，在小學民族音樂教學中，在教學內容的選擇與設計上，因新課標上缺乏相關的指引，不少教師在工作開展中，主要是結合自己的教學經驗來進行教學設計，導致其呈現非常明顯的概念化。盡管針對不同階段確定管理不同的目標，但在實際的教學過程中，教師必須根據不同的教學環境，來合理設置相應的教學目標。

（三）民族音樂教學方式、方法較為單一

有效的教育教學方式，是提升小學民族音樂教學效果的重要保障。因小學生年齡的特性，針對這個年齡段的學生，在小學民族音樂教學期間，應當多進行實踐活動，才能夠更好地幫助學生掌握相關知識。但就當前所了解到的情況來看，在小學民族音樂教學期間，教師仍然采取較為傳統、單一的教學方式和方法，通常是采取唱歌教學為主，這不僅不利于學生對民族文化的理解，同時也會降低學生對民族音樂的學習積極性，嚴重影響教學效果[3]。

二、小學民族音樂教學策略

（一）樹立正確的民族音樂教學理念

根據我國音樂課程中制定的義務教育相關要求來看，音樂課程是奠定學生基礎認知的重要部分。新課程的基本理念則表示在音樂課程中，必須加強實踐操作才能夠發揮其作用。而在音樂課程中，“弘揚民族音樂，深刻理解、認知音樂文化的多樣性”是其五條基本理念中最關鍵的教育理念之一，同時也是充分發揮我國民族音樂教育、傳承民族文化的指引[4]。小學階段作為學生奠定基本認知、培養良好習慣、強化人文素養的重要階段，借助民族音樂來幫助他們認識我國多樣的民族音樂文化非常有必要。為此，學校應當充分認識到民族音樂教學的重要性及開展的必要性，根據學生的心理特點，關注音樂教學和民族音樂教學，制定出一套符合小學生實際情況的民族音樂教學指導思想和教學理念，從而更好地推動小學民族音樂教學工作的實施。

（二）優化民族音樂教學設計

我們在小學民族音樂教學設計過程中，必須根據學生的基本情況，對學生進行有效分析，結合實際情況制定相應的教學設計，將審美作為整個小學民族音樂教學設計的核心，明確掌握基本技能與知識、提升音樂價值觀和情感觀、體驗審美過程和方法的三大教學目標。結合新課程的相關要求，教師在建立教學目標的過程中，必須要充分展現其育人作用，讓“弘揚民族音樂，深刻理解、認知音樂文化的多樣性”得以展現。為此，教師在進行教學設計時，必須根據現有的教材，對其進行深入地理解分析，積極地學習、認知以及填充教材內容。

例如，在學習《彝家娃娃真幸福》的過程中，考慮到這是一首采用了大量“阿里里”彝族韻味的襯詞，賦予了整首歌曲民族特點，音樂中包含了非常豐富的民樂知識與人文知識，各種相關民族樂器的演奏。根據歌曲的學習，除了引導學生掌握一字多音之外，同時還要求掌握基本的民族舞蹈。為了能夠達到這些要求，我將該課程劃分為三個小節來進行：第一小節，傾聽《彝家娃娃真幸福》進行樂器的聽解、感受與體驗，對基本旋律進行感受，分段進行聆聽，以此實現對情感的激發；第二小節，再對歌曲《彝家娃娃真幸福》進行表演唱，借助演唱來進行情感的升華和體驗，進一步深入進行音樂的感受；第三小節，進行豎笛的演奏以及基本舞蹈的學習，為學生提供一個情感展現的平臺，從而更好地實現內容的豐富與表現力的提升。

（三）優化民族音樂聽賞教學

根據新課程標準的相關要求，其表示在音樂教學過程中，不能夠僅僅是作為歌唱教學，而是應當以“聽覺為先導”，借助歌曲教學前和樂曲欣賞前的聽賞與感受，來帶動學生的音樂情感，體會民族音樂風味[5]。為此，在民族音樂教學中，聽賞是非常重要的環節，其以音樂賞析活動作為人為審美的主體，建立起一個特殊的審美團隊和民族音樂審美感。

例如，在進行《百鳥朝鳳》的教學拓展過程中，我首先為學生播放了歌曲版本的《百鳥朝鳳》，讓學生能夠深入感受不同元素賦予音樂的不同內涵，同時組織學生進行演唱。課堂上我告訴學生：“這首美妙的樂曲讓詞作者深受感動，并主動要求為其作詞，才最終誕生了《百鳥朝鳳》這首歌，流傳到今天，今天就讓我們一起來聽賞這首歌曲，感受它的情感。”在完成聽賞之后，學生紛紛表示感受到了歡快、活潑等。此后，我再指導學生如何掌握正確的附點節奏、切分節奏和正確唱法，借助拍手、坐姿、氣息等引導，讓學生對原唱進行模仿，最后學生在聽賞中感悟了情感，并將這種情感賦予到演唱中，實現了整首歌曲的升華。

（四）優化民族音樂歌唱教學

歌唱是小學音樂教學的主要方法，無論是常規音樂，還是民族音樂，都需要最終以歌唱的方式來呈現。但因小學生缺乏對民族音樂深入的體會，使得他們的歌唱通常缺乏民歌的特色，并且也缺乏對民歌學習的興趣。為此，教師應當盡量為學生營造一個良好的歌曲意境，讓學生能夠深入理解歌詞的深刻內涵，深刻領會歌曲中的民族特性和音樂特點，再以最自然的情感表達和心態賦予歌曲活力。

例如，在引導學生學習了《我的家在日喀則》之后，我問學生：“這首歌的裝飾音發揮了什么作用呢？”學生表示能夠體現情緒，“是的，它體現了藏族人民豐富的生活樂趣。”“同學們，在民族音樂中，裝飾音的運用非常廣泛，那么大家下課之后一起找一找還有哪些民族音樂里面有裝飾音，我們可不可以在學過的民歌中，加入一些可愛的裝飾音呢？下次上課我們就大家的收集情況進行交流。”通過這種方式，讓民族音樂教學實現了課外拓展，也能夠讓學生自行進行學習探索。

（五）優化民族音樂

音樂實踐活動是當前傳統音樂課堂所缺乏的教學方法，但確實新課程改革高度重視的教學方法。就音樂教學自身而言，其本身就是一個探索音樂的實踐過程，學生必須結合音樂的技能實踐來實現對音樂基本內容的感知，體驗音樂審美的基本方法和過程，感悟其深藏的人文價值。在小學民族音樂教學過程中，其實踐活動主要包括了齊唱、合唱、舞蹈、合奏以及游戲等，這些豐富的實踐活動與小學生年齡段特點相符合。合理地穿插實踐活動，也能夠取得意想不到的顯著效果。

例如，在學習《草原就是我的家》時，我首先組織學生觀看了一個蒙古族地區每年一次的那達慕大會的視頻，并組織學生對其中的民俗活動進行總結，學生紛紛表示有射箭、摔跤、賽馬等，隨后我結合這些民俗活動編制了一個簡單的舞蹈，融合了射箭、摔跤和賽馬的基本動作、手型，配合音樂節奏為學生進行了表演，最后組織學生共同進行舞蹈學習，讓學生能夠伴隨著節拍，充分體會歌曲的形象和情緒。此外，我們積極發揮大型民族管弦樂團的作用，對《草原就是我的家》進行演奏，讓學生能夠自行以節奏抒發情感，帶動學習活力。

三、結語

總之，根據新課程標準的相關要求，我們必須立足課堂，借助聽賞、學習、交流以及實踐等教學方法，將民族音樂教育與小學音樂課堂進行充分的結合，以趣味激發情緒，以情緒帶動行為，讓學生能夠深刻體會民族音樂的樂趣，感受其蘊含的文化內涵，激發他們的愛國、愛民族的情懷。