淺談美術活動中幼兒創造力的培養

雷立軍

（甘肅省民勤縣新關幼兒園，甘肅民勤 733399）

什么是創造力呢？創造力是根據一定的目的任務，運用一切已知信息開展能動思維活動，產生新認識、創造新事物的能力，是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。《幼兒園素質教育指導綱要》強調要“引導幼兒運用語言及非語言方式創造性地表達對生活的認識和體驗”。美術教育由于其特殊性，更具有培養創造性人才的優勢。那么，在幼兒園美術活動中如何培養幼兒的創造力呢？首先，應該重視培養幼兒正確的觀察方法。其次，應運用靈活多樣的方法，培養幼兒的想象力，進而發展幼兒的創造力。

我通過多年的教學實踐，在培養幼兒的創造力，在不斷的實踐與鉆研方面，也總結出了一些方法及經驗。

一、觀察——創造的基礎

觀察是一切思維和創造的基礎。人類要認識表現事物首先要進行有目的、細致入微的觀察，通過視覺、知覺去感知事物的特征，諸如其形、色及空間等，這是藝術創造的源泉。那么，如何才能讓幼兒具有正確的觀察方法呢？

（一）看看說說，培養幼兒良好的觀察習慣

在日常生活中，要注意培養幼兒良好的觀察習慣，讓他們注意觀察生活，擁有認識世界的眼睛。平時將見過的事物想一想，說一說。比如，在上學路上，你都見過哪些情景？讓你畫一幅畫的話，你將畫什么？為什么？請幼兒描述。教師再根據幼兒的描述，表揚觀察仔細的幼兒，激勵沒有認真觀察的幼兒，并給予其觀察方法的指導，以保證他們逐漸養成觀察生活、感受生活的好習慣。

（二）轉轉看看，引導幼兒多視點、多角度觀察物體

物體的豐富性、立體性決定了對其觀察方法、表現手法的多樣性和層次性，如果幼兒不了解這點，勢必將影響到對畫面主題的表達深度。因此，在日常教學活動中，教師就應經常引導幼兒不斷轉轉看看，多角度、多視點觀察物體。

二、想象——創造的階梯

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括了世界上的一切。”的確如此。心理學知識告訴我們：幼兒時期是想象力最豐富、形象知覺最敏感的時期，也是記憶印痕的永存時期和形象思維的活躍期，這一時期是藝術意向的原始來源，是藝術視覺的最初環節，也是創造思維的先在酵母，如能根據幼兒的年齡特征，應用靈活多樣的方法，相應挖掘其想象力，啟發引導大膽想象，也就等于構建了通向創造的階梯。那么，究竟如何培養幼兒的想象力呢？

（一）聽、說、看、摸，充分調動幼兒多種感官

教師為幼兒創設輕松愉悅的學習氛圍，虛擬現實意境，有機調動幼兒的多種感官，從而激發他們參與、想象、探索、創造的主動性和積極性。在活動過程中，教師可以借助燈光、音響、錄像、多媒體等現代化教學手段，將光、聲、色、形等變換成幼兒形象的視覺、知覺，進而啟迪其思考。在一種新的教學情景中，讓幼兒聽、說、看、摸，其情緒自然非常高漲，多種感官有機被調動起來，思維想象也就無拘無束，任意馳騁了。

（二）邊談邊想，討論交流表象、情感和想象

在實際生活中，每個幼兒的記憶力表象都是多姿多彩而不盡相同的，師幼要經常討論交流各自的所見所聞、所思所感，一起將見到的事物想象、延伸，使多個人的思維形成多種綜合優化和重建。這樣，就不僅會層層激活幼兒的記憶表象，而且還會觸發幼兒想象、創造的靈感。

（三）多看多想，欣賞美術佳作

美術欣賞是一種精神和心智的活動。幼兒欣賞水平的高低，直接影響著他們作品質量的高低，多欣賞一些美術佳作可以豐富他們的情感和想象。大家都知道，當我們面對多種風格的美術作品時，每個人對作品的理解是不一樣的，往往會在突然間引發意想不到的記憶表象，發生由此及彼的聯想，并列、連接、疊加、觸發等多種變化，想象和發現等心理活動會獲得較多的可能和機會。因此，在日常教學活動中，教師要注意構筑幼兒藉以尋找創作靈感的感悟源，即多讓他們欣賞美術佳作，多找一些各種風格、各種表現形式、想象豐富內容廣泛的作品，把他們帶進一種特定的藝術氛圍中，讓其通過對美的欣賞和評釋，引發其與相關的、無關的事物進行聯想，并作橫向、縱向的比較聯想，讓幼兒的創作超越淺層的知識界面和形體的簡化構成。這樣，就突破了其創造思維的狹隘性，拓寬了其審美意識范圍，提高了其藝術鑒賞力，也就為培養其創造才能上了一個臺階。

三、創造——藝術教育的最終目的

創造精神、創造意識、創造力是一直最受推崇的智力要素，也是藝術教育的最終目的，那么，如何培養幼兒的創造力呢？

（一）學學畫畫，培養幼兒的抽象思維

現代抽象繪畫不是對真實物象的客觀反映，而是加入了想象創造、夸張抽象地表現了作者的內心情感，這些作品中的形象與幼兒習慣的再現性美術作品仍有極大的反差。通過對這類作品的鑒賞，既可以鍛煉幼兒的逆向思維，又可以拓寬幼兒的思維空間，發展他們的抽象思維。在幼兒對這類作品的觀念、思維和創造方法有了較清醒的認識后，再讓他們試著用這種形式學學畫畫，將自己的創作意圖表現出來，自然就發展了創造才能。

（二）玩中練、練中玩，發展幼兒的發散思維

幼兒好動好玩，他們創造的作品是原創性的，是用可視形象來笑來鬧來跳來表達自己的感想和感情的，因此讓幼兒在輕松愉悅的環境和氣氛中自由自在地畫想畫的東西是至關重要的。

在活動過程中，教師可有意識就某個活動進行分析分解，請小朋友一起想一想：“我們可以從哪幾個方面來表現它？或者從這事可以聯想到哪些與之有關的情景呢？”

師幼一起交流創想，羅列方方面面，從多個角度構建創想，也可以指導幼兒運用“移動”“添加”等方法，做一些游戲練習，這樣在不知不覺中發展了幼兒的發散思維。

（三）想想試試，畫畫變變，鼓勵求異思維

美國心理學家阿瑞體曾指出：“創造是由不合邏輯開始的，再經由邏輯的潤飾和整合，最終達到超越邏輯。”幼兒階段是幼兒思維發展的特殊時期。他們好奇心強，常常“異想天開”，如果他們產生不合邏輯的“異想”，教師應予以表揚、肯定，因為“好奇”“異想”“探索”是思維活躍的表現，是創造的萌芽階段。

在現實生活中，當一物體出現，人們自然會因經驗在腦海中引起一些關系鏈和關系場，這是符合邏輯的，一旦換個角度和位置去考慮，或改變原有的觀點形式、功能，人們就會產生陌生和驚異感，由于幼兒天性好奇，就會很有興趣地探索其中奧妙，這樣就拓寬了探索和思維路徑，這種求異思維無疑是極能鍛煉小朋友的創造性思維的。

四、更新觀念——教學質量的提高

要想更新觀念，并不是一朝一夕的事，需要我們運用理論，在實踐中長時間的觀察，了解幼兒、研究幼兒，分析心理以及作品表現，善于總結，接納外界新鮮事物，不斷學習總結，觀念才能不斷更新。由于傳統觀念的影響，許多思想根深蒂固，平時教學時不自覺地便會帶出來。所以，教師在評價幼兒作品時，首先就是站在幼兒的角度上看待其作品，只要是幼兒認真地去表現，畫出自己的想法，那就是一幅好作品。

幼兒園美術教育首先要培養幼兒對美術的興趣。給幼兒創設一個寬松和諧的環境，讓幼兒能夠自由自在的想象和表現自己，絕不能壓抑幼兒的個性。這里并不是不要學技能而一味追求自由表現，而是要啟迪幼兒的思維等能力去掌握技能技巧的過程，通過自己的觀察學習，逐漸領悟一些美術技能，在此基礎上，經過教師的點撥，幼兒的各種素質才能得到更快的提高，這就是觀念的轉變。

觀念的更新，是對美術教育的改革與創新，是教育觀的轉變和更新，只有樹立正確的教育觀和幼兒觀，把幼兒看成是學習的主體，才能充分發揮幼兒的潛能。

五、培養幼兒觀察力、想象力——提高幼兒智力素質

要培養幼兒的創造性，那么，教師要不要教幼兒，教師不教干什么。大家都知道，必要的技能還是要教的，比如涂色、認識顏色、折紙、泥工等各種技能。但決絕不能教的是一個一個具體圖像的畫法，而是畫圖像的技能。眾所周知歷史是發展的，是不斷更新的，沒有一種圖像是永恒不變的。所以，我們首先應該教會幼兒觀察、不教會幼兒觀察就無法適應千變萬化的世界，就無法進行審美教育，也只有幼兒親自去觀察事物，掌握觀察對象的主要特征，才能對它們有一較完整、生動、形象的了解。以往的教學中，也引導幼兒觀察，如觀察人物，引導幼兒從頭開始說，頭是圓的，身體是長方形的，腿是細長方形的，給幼兒的印象，好像所有的人都是這個樣子。

要知道沒有一種東西是一成不變的，任何東西從不同角度去看，都會是不同的。在教學中，要培養幼兒的觀察力，就要培養幼兒真正會看，從各個角度觀察同一物品，使幼兒時刻做個有心人，對身邊的事物留心觀察，在不知不覺中，幼兒的觀察力就會得到提高。在教學中，不只培養幼兒觀察力就可以了，還要培養幼兒的想象力，教師要給幼兒充分的機會讓其有想象的空間。

總而言之，觀察是基礎，想象是階梯，創造是目的，三者相輔相成，密不可分。只要教師能經常有目的引導幼兒勤于觀察、大膽想象、樂于創造，才能收到良好的教育活動效果。另外，作為幼兒教師，要一切為幼兒著想，創造良好的學習氛圍，讓幼兒通過自身活動，獲得知識，成為學習的主人。