長治市某醫學院校預防醫學生學習投入、學習動機及專業滿意度的關系

石 嫣，盧 悅，平衛偉，楊 慧，杜沂倩

長治醫學院公共衛生與預防醫學系，山西長治，046000

近年來，國內外突發公共衛生事件時有發生，尤其是基于新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，對我國公共衛生事業的發展提出了更高的要求，如何培養高質量的預防醫學專業型人才成為重點問題[1-2]，同時，這也是對醫學院校預防醫學專業的教學效果的一大檢驗。而衡量高校教學效果的重要指標之一即學生的學習投入，是指學習者在學習過程中的一種持續的、積極的、完滿的情感和心理狀態[3]。研究顯示，專業滿意度、學習動機也是影響高校人才培養質量的重要因素，專業滿意度、學習動機與學習投入存在關聯[4-5]，但其如何影響學習投入，三者間具體的內在機制仍需進一步解釋研究。為此，本研究以某醫學院校預防醫學專業本科生(以下簡稱“預防醫學生”)為對象，了解其學習投入現狀，探討專業滿意度、學習動機對學習投入的作用機制，進而為預防醫學專業教學質量以及人才培養質量的提升提供參考。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法，抽取長治市某醫學院校大一至大五的預防醫學生為研究對象。納入標準：預防醫學專業注冊在校的本科生，知情同意，自愿參與本研究。排除標準：調查期間由于網絡等各種原因不能配合的調查者。于2020年3月6-8日以電子版形式發放問卷進行調查，收回問卷245份，剔除4份無效問卷，有效問卷241份，有效回收率為98.4%。

1.2 研究方法

1.2.1 一般情況。包括預防醫學生的性別、年級、生源地、是否第一志愿、學習興趣等。

1.2.2 學習投入量表。由廖友國修訂[6]，并結合研究對象的特征對問卷進行調整，共計16個條目，包含行為投入、認知投入、情緒投入3個維度。經檢驗Cronbach's alpha系數為0.940。

1.2.3 學習動機量表。由田瀾編制[7]，結合實際情況對條目進行刪減，共計14個條目，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，經檢驗Cronbach's alpha系數為0.914。

1.2.4 專業滿意度量表。由郭彤梅編制[8]，并結合預防醫學專業的實際情況，修訂量表，共計13個條目，包含專業預期、課程設置、專業軟硬件、學生感知及就業信心5個維度，經檢驗Cronbach's alpha系數為0.928。

1.3 統計學方法

采用SPSS 24.0建立數據庫，并進行t檢驗、方差分析及相關性分析，用AMOS 21.0構建結構方程模型探究學習投入、學習動機及專業滿意度間的具體關系，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 調查對象基本情況

在241名調查對象中，男生62人(25.7%)，女生179人(74.3%)；大一45人(18.7%)，大二54人(22.4%)，大三37人(15.4%)，大四61人(25.3%)，大五44人(18.3%)；農村116人(48.1%)，城鎮60人(24.9%)，城市65人(27.0%)；第一志愿為預防醫學專業的22人(9.1%)；學習興趣方面，非常感興趣14人(5.8%)，比較感興趣96人(39.8%)，一般109人(45.2%)、不太感興趣20人(8.3%)、非常不感興趣2人(0.8%)。見表1。

2.2 預防醫學生學習投入、學習動機及專業滿意度的得分情況分析

2.3 預防醫學生學習投入、學習動機及專業滿意度的相關性分析

將專業滿意度、學習動機與學習投入及各維度得分進行相關性分析可知，專業滿意度及各維度與學習投入呈正相關(P<0.01)，學習動機及各維度與學習投入呈正相關(P<0.01)。見表2。

2.4 學習動機在專業滿意度與學習投入的中介效應分析

鑒于預防醫學生專業滿意度、學習動機與學習投入兩兩間顯著相關，為進一步驗證學習動機在專業滿意度及學習投入間的中介作用，根據中介效應檢驗方法，以專業滿意度為自變量，學習動機為中介變量，共同作用于預防醫學生學習投入的結構方程模型見圖1。由模型擬合結果可知，模型擬合度較好。見表3。

表1 不同特征預防醫學生學習投入、學習動機及專業滿意度得分情況

表2 專業滿意度、學習動機與學習投入的相關性分析

專業滿意度對學習投入的路徑系數顯著(r=0.26，P<0.01)，專業滿意度對學習動機的路徑系數顯著(r=0.54，P<0.01)，學習動機對學習投入的路徑系數顯著(r=0.70，P<0.01)。專業滿意度對學習投入具有直接的預測作用，直接效應值為0.26，專業滿意度通過學習動機對學習投入產生影響，中介效應值為0.38，總效應值為0.64，中介效應占總效應的59.38%，表明學習動機在專業滿意度與學習投入之間起部分中介作用。

圖1 學習動機在專業滿意度與學習投入之間的中介效應分析

表3 結構方程檢驗與擬合優度效果

3 討論

3.1 預防醫學生學習投入處于中等水平

學習投入是衡量高校學生學習效果的關鍵指標之一。本研究預防醫學生學習投入得分稍高于廖友國研究的大學生學習投入程度[6]，學習投入處于中等水平。性別、年級與預防醫學生學習投入水平有關，女生明顯高于男生，說明女生在學習上更加專注，更能采取積極的應對方式完成學習任務；高年級明顯高于低年級，與李富業等研究結果相反[9]，這可能是高年級學生學業任務繁重，自身也認識到了專業能力的重要性，進一步激發學習動力，加大了學習投入。此外，學習投入水平也與學習興趣有關，這與王曉彥等研究結果一致[10]，預防醫學生對所學專業學習興趣越強烈，越會投入更多的時間和精力積極地汲取相應的知識，學習投入程度越高。

3.2 專業滿意度直接預測預防醫學生的學習投入程度

專業滿意度是個體在專業學習時的主觀感受，個體專業滿意度的高低直接影響學生的學習狀態與投入，進而影響學習效果。本研究發現，專業滿意度與學習投入呈正相關，說明專業滿意度可直接預測預防醫學生的學習投入程度，具有較高專業滿意度的學生可能會更容易滿足自身內部和外部需求，對自身專業的預期、專業軟硬件設施及課程設置等方面滿意度都較高，對學習也有正確的認知，并能付諸于行動，也進一步說明了關注學生專業滿意度對學習效果、學習質量的提升至關重要。此外，分析結果發現，學習興趣高的學生感知的專業滿意度較高，這提示醫學院校在學習投入干預時，不僅要加強對預防醫學專業的重視，還要積極加強專業建設，優化專業設置，完善軟硬件設施，更要多加關注主觀感受滿意度低的學生群體，提升其對所學專業的學習興趣。

3.3 學習動機在專業滿意度與學習投入之間起部分中介作用

學習動機是直接促進學生學習的內部動機和心理資源，其性質和強度直接影響學習效果[11]，而學生有效的學習動機在整個高等教育階段發揮著關鍵作用[12]。本研究結果顯示，學習動機與學習投入呈正相關，與侯小兵等研究結果一致[13]。學習動機在專業滿意度與學習投入間起部分中介作用，且學習動機占專業滿意度對學習投入效應的59.38%。說明專業滿意度可間接通過學習動機對學習投入產生影響，專業滿意度能激發學生的求知興趣、能力追求，堅定學習動機，進而使其保持較高水平的學習投入，對學習有著更為持久的、積極的情緒和心理狀態。這也進一步說明剖析學習動機這一變量調節作用，不僅為學習投入的提升增加了選擇路徑，也可為學習效果的相關研究提供借鑒。醫學院校在預防醫學人才培養中，要充分考慮內部和外部的保護性條件，注重學生群體專業滿意度的提升，加強學習動機的干預，進而達到提升學習投入的目的。