淺談農村小學數學作業設計趣味性的策略

張玉榮

舉世聞名的美國科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”。這些都強調了學生的興趣在學習中的重要性。歷年來減輕學生的課業負擔，精簡作業，研究作業設計趣味性策略，是每位教師長期研究課題之一。

作為一名農村小學數學教師，針對現階段多數農村小學生實際問題，及農村小學數學作業現狀，我從數學作業設計趣味性策略入手進行研究，使孩子們愛上數學，學好數學，用好數學，從而養成良好的學習習慣，形成積極向上的良好品格，全面提高農村小學生的數學學習興趣。

一、圍繞課堂知識，設計趣味作業，激發學生興趣

課堂是教學的主陣地，在講完一節新課后，布置數學作業要圍繞課堂教學知識點，從學生興趣出發，設計各種類型趣味十足的作業，激發學生學習興趣。

例如，四年級下冊，在學生學習了四則運算知識時，可以布置讓學生用撲克牌，每次抽出4張（大王和小王不算），列出得數是24的式子，既可以在家中和家長一起玩，加強親子交流，也可以在班級中分組PK，讓學生在玩中、比賽中，熟練掌握運算方法，提高運算效率。又如，各年級在處理每個單元的復習、預習或解決問題時，都可以通過畫思維導圖的方法分析、整理、歸納知識。在教學周長、面積、體積時，可以給學生布置測量、動手操作、實驗等類型的作業，讓學生在動手測量、計算及實驗活動中學習數學知識，應用數學知識，讓學生感覺到數學就在我們身邊，可以學有所用，從而促進學生認真完成作業，激發學生學習數學的興趣。

二、圍繞課外閱讀，設計創新作業，拓展學生思維

在設計數學作業時，要充分發揮學生的創新性、創造性，使學生積極主動的完成作業。我會經常利用空余時間引導學生進行數學閱讀，閱讀內容可以是課本上的解決問題、數學廣角、你知道嗎等;也可以是課外的數學故事、數學報紙、數學名人傳記、數學歌謠等，在閱讀時適當給學生以指導，閱讀后指導學生創辦數學手抄報，組織學生舉行數學講故事比賽，引導學生創編數學童話故事、歌謠等，并進行評比。通過這些閱讀及活動，學生善于思考了，且思維的廣度和深度有了進一步的發展，學習數學更認真了，完成數學作業的積極性更高了。學生學習數學有了一個質的飛躍，能夠上升到為自己學，認真學，喜歡學的學習狀態。學生真正對數學學習，數學作業產生了興趣。

三、圍繞生活實際，設計實踐作業，提高學生能力

數學作業如果脫離實際，那么，數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。因此，在設計數學作業時，要聯系生活實際，使學生在生活中應用所學知識。

1.數學日記作業

數學老師們引入了語文學科常用的練筆方式一一日記，進行了學科整合，嘗試改變作業形式，讓學生編寫數學小日記，寫下生活中發現的有趣的數學問題。孩子們在生活中找數學、學數學、用數學，有了許許多多的驚喜。

驚喜一：“枯燥”的數字是我們每日生活中“美妙的音符”（電話號碼、電梯、公共汽車、鐘表……）。一年級的一位同學的數學日記中說：“我學了數字，知道了2幢602是我的家，還知道了150××××3222是我媽媽的手機號碼，原來數學就在我身邊呀！”

驚喜二：“單調”的圖形就“藏”在我們每天接觸的生活用品中。六年級的一學生運用課堂上學到的有關圓柱體的知識，用廢泡沫做了一個小圓柱體，修好了有破洞的保溫箱，她在日記中寫道：“……今天我很高興，因為我能運用數學課上學到的知識，做了一個小圓柱體。這不僅幫我復習了圓柱體的有關知識，還使我體會到：數學并不神秘，只要我們仔細尋找，耐心觀察，就一定會發現它。”

2.實踐性作業

數學源于生活，用于生活。在學習了數學知識之后，盡量讓學生在實際生活中運用這些知識，讓學生感覺到數學知識就在我們身邊，并且會運用這些知識，加深對這些知識的理解。

如，在元角分教學后，可以布置讓學生自己買東西的作業，并做好記錄，帶多少錢，買什么東西，花了多少錢，找了多少錢等等;也可以為學生創設購物場景，讓學生模擬買賣物品，在買或賣的過程中，學會算錢，學會與人交流等;統計圖教學后，可以讓學生自己調查水果店某月各類水果銷售情況，制作統計表，并根據實際分析下個月水果店應怎樣進貨。設計這些作業可以加深學生對所學知識的鞏固，并會運用這些知識解決實際問題。

總之，在教學中，我們要盡力設計、創設一些學生感興趣的數學作業，讓學生愛上數學，樂于完成數學作業，從而提高個人數學素養。