小學語文閱讀教學中教師發揮主導作用探究

李曉萍

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教師也在逐漸明確自己在課堂教學中的地位與角色。在課堂教學中，為了突出小學生的主體地位，教師需要對學生進行指導。這一指導要具體落實到實踐上，在閱讀教學中，引領學生從文本閱讀之中自主獲得知識感悟，并且在教師指導下使學生通過實踐閱讀獲得情感教育，并升華思想。真正能夠達到新課標提出的通過閱讀教學讓學生獲得真實性的閱讀感悟的要求。那么在閱讀教學中，教師的主導地位要如何徹底發揮，凸顯學生的主體地位，讓學生不僅能夠學會閱讀，還能逐漸從體驗與感悟中，接受豐富的情感教育，越讀越愛讀？

關鍵詞：小學語文閱讀教學;教師;主導;探究

一、有目標有方向地“導”，讓學生瞄準方向學習

在閱讀課堂中，通常教師都會利用提問來引導學生由淺入深、由表及里地層層進入文本內核之中，觸摸到文本的主旨以及內涵。但是也有教師在閱讀課堂上，其提問沒有方向且隨意發問，感覺到教師并沒有一個清晰的引導思路。隨著教師亂闖亂撞以及漫無邊際地提出問題，導致的結果則是學生的思路也一直在漂浮不定。因為教師的問題提不到點子上，有時問題比較超前，也有的又有點兒滯后。這種情況下，學生的思維比較混亂，不知道教師為何要提出這樣的一種問題，讓課堂教學失去了其正確的發展方向。學習主體認知混亂，沒有具體的導向目標，則成無本之木。教師在教學中應該對整個文本的內容進行精準把握，牢牢地圍繞教學目標開展每個環節的教學，引導學生去自讀自悟，并對其存在的教學難點、疑點問題進行導讀，而在隨著對文本的一些關鍵詞句進行品讀的時候，與學生一起去尋找以及搭建討論交流的賞析平臺等。經過從自讀到導讀再到品讀，學生對于這篇課文基本上也能達到熟讀的目的。教師圍繞文本提出準確的教學目標以及方向的問題，學生的閱讀有了方向和目標，閱讀層次以及路線就不會顯得忙而無序，而是科學有效地逐步深入，讓學生入乎其內，出乎其外。

二、遞進式進階式的“導”，讓學生逐步理解課文

根據所教學的文本內容，結合小學生的認知特點以及身心發展規律。教師基于學生的認知規律以及他們的學習特點，遞進式、進階式地引導學生對整個文本進行初識、理解、深究、體悟，通過訓練朗讀進行文本解析以及讀寫結合等，循序漸進地提高學生的閱讀能力。在閱讀課堂中，教師的引導教學有一條看得見的“明線”，讓學生先通過初次朗讀作文來感知文本的整體內容。在對課文進行朗讀、默讀中，逐漸理清課文的層次。為了進一步理解文本的內容以及抓住一些體現文本主旨的句段，進行精讀分析。接下來在品讀中，能夠讓學生領悟到文本的中心思想。經過對課文不同形式的朗讀，學生從中能夠產生與作者相同的情感，有身臨其境之感，對整個文本加以體悟。層層的熟讀課文之中，積累自己的語言，激發學生與文本的情感相融。教師還可以鼓勵學生將自己的所思、所想、所感通過文字訴諸筆端，從而讓學生真正地與文本融為一體，切實從文本之中獲得思想的啟迪，或是情感的熏陶、思想的生活、精神的富足。在這樣一種遞進式、進階式的有層次的引導下，學生的思路清晰，認知有序，而則這一引導讓學生學習起來能夠具有逐步深入的動力支撐，并且充分發揮自己的主體性，進行自主學習，獨立思考，合作探究，學生的主動學習的積極性則會越來越高。

三、有目的、有深意地“導”，讓學生思維更為靈活

在課堂教學中，教師既是一堂課的信息傳遞者，也是學生主動學習思考和探究的啟發者，更是學生不斷拓寬視野、打開思維領域的開拓者。教師在閱讀教學中的“導”，一方面是向學生傳授閱讀知識，另一方面還需要借助閱讀的方法，不斷訓練學生思維的靈活性以及多樣性。教師經過有目的、有深意地“導”，讓學生的思維方式更為靈活，思維領域更為寬闊，思維取向更為多維。這些思維能力，經過天長日久的訓練，讓他們能夠自覺形成。如在教學《烏鴉喝水》-課的時候，教師所設計的導向路線是這樣的：烏鴉到處找水喝，可是烏鴉喝不著水，這怎么辦？烏鴉想出了辦法，最后終于喝著水。這一思路明確的路線，讓學生的頭腦中無形中建立了思維導向。教師再接著根據文本就具體內容進行情景的創設，引導學生去思考和探究。如瓶子很高，烏鴉的嘴伸不進瓶口，折騰來折騰去的烏鴉累得沒有撿石子的力氣了，教師創設了“如何讓烏鴉喝上水”的問題情境，鼓勵學生大膽想象，烏鴉還可以通過什么方法來喝到瓶中的水？這一問題如一粒石子投入平靜的水面，立刻讓學生沸騰起來，大家積極思考，各種方法層出不窮，通過這樣的方式，學生的思維被激活，同時，這些訓練逐漸培養和提高了學生的多向思維能力。教師有目的、明確地“導”，讓學生在積極思考解決問題方法的同時，其思維變得更為靈活以及多維。

教師作為主導者，引導的過程中要注意學習方法的傳授，讓學生掌握一定的閱讀方法，使學生更為主動地進行學習。如在教學《賣火柴的小女孩》-文，讓學生去自讀以及了解觀察順序，并且引導學生能夠圍繞小女孩的悲慘境遇，品析一些重點詞句。再通過設置多媒體創設畫面，讓學生充分展開想象，融人情景之中去感受和體會小女孩的心情。接著再讓學生有感情地去朗讀，從而與作者的情感發生共鳴，領悟作者是如何進行寫作的，從而掌握這一寫作方法。正是因為在這樣一種學習方法的引導下，學生的學習主動性變得越來越高，效果也非常明顯。

總之，教師要真正地發揮起主導作用，就需要不斷精研教材

與學生，開啟學生思維大門的鑰匙，真正激活學生的學習主動性，讓他們樂于閱讀，樂于創新。

參考文獻：

[1]許書娥.在小學語文教學中如何發揮教師的主導作用[J].學周刊，2011（8）.

[2]劉會會.小學語文教學中要發揮教師的主導作用[N].嵩縣城關鎮新一小學學知報，2011（6）.

（責編 楊菲）