大學生課堂不當行為現狀及對策分析

■王 宇/新疆農業大學

一、大學生課堂不當行為現狀調查

（一）課堂不當行為的概念界定

課堂不當行為也稱為課堂教學中學生的不適當行為，指學生在課堂上表現出的違反課堂紀律、學校規章制度，并對自身及他人的學習效果、課堂利用率和獲得感造成不良影響的行為，主要包括不出勤，或者已出勤卻在課堂中玩手機、睡覺、坐后排、發呆神游、儀表不規范等行為。

（二）大學生課堂不當行為現狀調查

筆者以新疆農業大學為樣本，面向本高校大一、大二、大三、大四學生共發放問卷400份發放問卷740份，回收問卷736份，問卷回收率為99.5%；按照問卷填寫的相關要求，以填寫是否完整、有無重復等標準，刪除無效問卷14份，確認有效問卷722份，問卷有效率達98%。各年級分布均勻，具有代表性。其中，超過76%的學生認為非常有必要加強課堂行為管理，并在問卷的最后提出了自己的想法和建議。按照問卷中所羅列的不當行為的類型，學生進行了自我分析。

表1 大學生課堂不當行為的現狀分析表

早退 4.85請假 4.37玩手機 3.71坐后排 3.77睡覺 4.15發呆神游 3.78看與課堂內容無關書籍 4.45上課戴耳機 4.81隨意應付課堂作業 4.26回答問題不主動 3.35儀表不規范 4.79其他（吃零食、閑聊等） 4.31小計 4.28

從問卷當中顯示的數據來看，大學生課堂不當行為呈現多樣，比較普遍，出現頻次較高的主要包括不按規定出勤、上課狀態不好、儀表不規范、隨意應付課堂作業、做與課堂內容無關的事情等。自學校在教室裝入攝像監控，嚴格課堂管理后，玩手機和坐后排現象得到較好改善，雖然問卷調查中占比不高，但是在嚴管的情況下仍出現此狀況，也需要我們對此進行深入的分析。

二、大學生課堂不當行為產生的原因分析

（一）學校管理效能方面

課堂管理是學校管理的重要組成部分，直接影響學校管理的整體水平。沒有規章制度對學生的課堂學習行為進行約束，就不會有良好的課堂氛圍，但是過于嚴格的、不科學合理的制度反而適得其反。因此，課堂管理相關制度的制定需要校方充分結合師生雙方的心理訴求，形成科學有效的管理方案。

（二）教師課堂管理方面

通過調查發現，教學內容的趣味性和專業性是影響課堂教學效果的重要因素，而在高校普遍存在教師“滿堂灌”的現象，教師和學生互動較少，即使教師提出一些課堂問題，學生回答積極性也不高，因此出現老師“唱獨角戲”的現象。同時，部分教師“老生常談”，特別是在一些公選課上，很多案例都是幾年前甚至幾十年前的，不能與時俱進更談不上貼近學生生活，因此造成課堂氛圍壓抑，“抬頭率”、“點頭率”低。

（三）學生自身學習存在問題

首先，對大學學習的認識過于片面，認為上大學就是為了“一紙文憑”，上課就是為了不曠課、不掛科，忽視課堂學習提高的重要性；其次，自律性差，認為大學就是“自由的天堂”，脫離了高中時代學校和家庭的管束，不能嚴格要求自己，在手機和網游面前缺乏自控力；再次，學習目標不明確，對自己的學業和職業規劃缺乏明確的目標，“當一天和尚撞一天鐘”生活懶散；最后，受到身邊其他人的影響，比如忙于社團工作、兼職工作等。

三、大學生課堂不當行為的對策與方法

（一）“軟”、“硬”皆施，提升學校管理效能

“軟”即教學環境及學術氛圍等校園文化建設，營造良好校風、班風、學風，對于塑造學生價值觀，激發學習興趣有非常重要的作用。通過開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生參與感受并且愛上大學生活；定期開展學習交流與成果展示、學習標兵表彰等活動，以濃厚的學術氛圍為學生打造一個良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。“硬”即學校的規章制度和課堂行為規范。學校要不斷加強對教師教學質量和學生學習質量管理，建立和健全課堂管理制度。通過開展集體備課、學術沙龍等活動，加強教師之間的教學和課堂管理經驗交流，開展對教學和學習質量的監控管理，根據課程要求，監測教學和學習的過程，發現存在的問題并分析問題產生的原因，提出具有針對性和建設性的意見，從而促進學生學習水平的提高和教師的專業發展，保證課堂教學的質量。同時，加強教務行政管理工作。通過開展日常教學常規管理、德育工作管理、科技教育管理、組織開展教師的培訓工作等，對課程編排、教師安排、學生成績、課堂管理等各方面進行控制管理，通過對課堂教學秩序的監管，減少課堂不當行為的發生。

（二）豐富教學內容和手段，提高教學質量

“內容為王”，以優質的教學內容吸引學生，而不是一昧地照本宣科。以問題為導向，以學生的關注點、疑惑點和興趣點為切入，實現教材體系向教學體系的轉化，引用豐富有趣，既與專業相關也與生活有關的課外內容及案例，激發學生的學習興趣。

創新教學手段，而不是一昧地“PPT+板書”。借助新媒體新技術實現多樣化的教學手段，在傳統課堂中可以借助如雨課堂、超星學習通等應用功能，比如簽到、話題討論、彈幕等互動功能，不僅學生人人可參與，增強教學的趣味性，也能為教師提供一個課堂管理平臺，通過相關數據監督學生的學習效果。

創新考核方式。教師要在第一堂課時告知學生本課程的考核方式，不僅以期末成績合格為標準，平時成績也非常重要，創新考核方式，形成多樣化的課程考核體系，以此督促學生的課堂表現。

（三）教師要“恩”、“威”并濟，建立和諧的師生關系

調查發現，與學生溝通越少，學生產生的課堂不當行為越頻繁，因此，要打破高校以往存在的“老師下課就消失”的現象，以熱心、愛心、同理心真誠對待學生。“構建和諧的師生關系，不僅僅是樹立教師權威那樣簡單，加強與學生的情感溝通，課堂教學時從學生角度出發，以身邊案例和故事打動學生，課后與學生進行交流，了解學生的學習需求，從而調整教學內容”，如果在課堂上發現學生存在不當行為時，要有同理心，尊重學生，避免發生沖突，在課后與其交流交談，通過交流拉近師生距離。同時，在教學環節開始前，老師就要制定相關的教學規則，無規矩不成方圓，通過規則的建立，一方面，規矩可以起到警示作用，使學生能夠自覺規范自己的行為，減少不當行為的發生；另一方面，規則建立后，教師要嚴格按照規則進行課堂管理，對學生的獎懲有據可循，做到公平公正，對于違反規則的學生采取扣分、考核降檔等懲罰措施，對表現好的學生提出獎勵，并在班級范圍內進行表揚，進而增強學生的學習積極性。

（四）加強課程思政，加強對學生的理想信念教育

“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年”，理想信念作為人的精神之鈣，缺失了就會得軟骨病。學生只有對自己的未來生活有明確的目標、具體的規劃，才能端正學習態度，才能激發學習動力，提高課堂效率，避免產生不當行為。因此，教師在教授專業課的同時，更需要注重對學生的價值觀教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立科學堅定的理想信念，養成終身學習的習慣，減少并杜絕課堂不當行為的發生。

四、結語

當前，大學生課堂不當行為呈現多樣，其原因也是多方面的，既有學生自身原因，也有非自身原因，有主觀原因也有客觀原因，其中學校管理和教師教學管理作為客觀原因，與課堂不當行為的產生有非常重要的關系，但是學生作為學習主體，其主觀原因也不能忽視，因此，筆者從學校、教師和學生三個方面分析課堂不當行為產生的原因，并提出相關對策，旨在為教師提升課堂教學效果、學生增強課堂學習收獲感提供經驗和參考。