巧用摘抄，養(yǎng)成課外閱讀好習慣

【摘要】語文課程是訓練學生的語言表達能力、課外閱讀能力的科目。語言積累能夠幫助學生不斷提升自身文學素養(yǎng)，學生只有多讀書，深層理解書本知識，學習揣摩，形成獨特的文化體系，才能將書本知識轉(zhuǎn)化為自身語言。但學生對知識的記憶時間有限，雖然大量的書本閱讀能夠幫助學生樹立獨特的知識體系，但過了一段時間后就很難記起來。語言積累是一項長期的任務，就本人教學經(jīng)驗而言，我覺得隨筆摘抄就是十分有效的方法。“摘抄”顧名思義就是有選擇性地對文章進行抄寫，學生們在進行課外閱讀的過程中，可以將自己喜歡的、有代表性的好詞好句抄寫下來，并將其整合到筆記本上，常常翻閱，加深記憶。雖然小學教材中也有文章摘抄任務，但是任務數(shù)量有限，目的性明顯，將學生的摘抄內(nèi)容固定在“框架”中，學生必須按照指令摘抄，在此過程中容易產(chǎn)生厭惡、麻木心理。因此，教師要幫助學生養(yǎng)成隨筆摘抄的好習慣，多留意文章中的好詞、好句，才能形成自身獨特的文化框架。

【關(guān)鍵詞】小學生;課外閱讀;能力;讀寫摘抄

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0019-02

【本文著錄格式】趙慶娟.巧用摘抄，養(yǎng)成課外閱讀好習慣[J].課外語文，2020，19（27）：19-20.

摘抄是要求學生在閱讀的同時，將那些描寫手法獨特、扣人心弦的句子抄寫下來。因此學生在閱讀的時候一定要仔細，達到一定的閱讀深度，與作者進行思想共鳴，只有這樣學生才能從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)涵，才能真正發(fā)現(xiàn)文章之美。因此，隨筆摘抄要求學生在閱讀時心無旁騖，養(yǎng)成深度思考的好習慣。

一、給予摘抄方法的指導

（一）有固定的摘記本

摘抄任務不是一朝一夕就能完成的，它需要長時間的知識積累和文化沉淀，因此學生必須要有一個專門的摘抄本來記錄這些知識，才能夠多次翻閱、循序漸進。大多數(shù)的學生會出現(xiàn)摘抄本丟失、本子頁面散落等狀況，認為摘抄是件很難的事情，從而產(chǎn)生逆反心理。因此，教師幫助學生解決這些狀況，讓學生正視摘抄、熱愛摘抄。當出現(xiàn)摘抄本散落等狀況時，教師要幫助學生們克服心理障礙，繼續(xù)完成摘抄任務。摘抄是一項長期的作業(yè)，因此學生在摘抄的過程中常常會出現(xiàn)手部酸痛、枯燥無味等現(xiàn)象，教師可以允許學生在摘抄本上貼上相關(guān)的圖畫，圖文并茂激發(fā)學生的學習興趣，緩解摘抄疲勞。同時，著力強調(diào)摘抄本的珍貴性，引起學生重視。除此之外，教師可以幫助學生選擇合適的摘抄本，要求堅固、美觀、容量大，這樣學生會更加珍視摘抄本，經(jīng)過時間的積淀，厚厚的摘抄本記錄著學生的努力，這也對學生的學習起到了一定的激勵作用，幫助學生順利完成摘抄任務。

（二）確定分類別按單元進行摘錄

語文學習是一個漫長的過程，學生的語文素養(yǎng)不是一天就能夠形成的，突擊復習對語文這一學科來說幾乎沒有效果。因此，摘抄重在堅持，只有不斷吸收、理解語文知識，才能在不斷沉淀的過程中構(gòu)建起完善的語文知識體系，才能不斷豐富自身文學素養(yǎng)。

學生的學習基礎有差異，文學素養(yǎng)也有高有低。因此，教師在進行摘抄活動的時候，不應有太過硬性的規(guī)定，教師只需要幫助學生劃分出優(yōu)秀書籍和劣質(zhì)書籍即可，摘抄內(nèi)容還是要讓學生自由發(fā)揮。對于那些語文基礎相對較差的學生而言，進行深層次的閱讀還是有一定的挑戰(zhàn)性的，因此這些學生只需要將自己喜歡的句子、詞語、格言摘抄下來，并多多閱讀，盡量背誦下來即可;而那些文學素養(yǎng)相對較高的學生，文章，報紙、期刊、經(jīng)典的國學讀物等都可以作為摘抄的對象，對富有深意的、修辭手法獨特的句子進行摘抄，并不斷揣摩其中內(nèi)涵，將其精華轉(zhuǎn)化為自身知識。同時，學生們要對摘抄的內(nèi)容進行一個系統(tǒng)的分類規(guī)劃，好詞好句放在一處，名人格言放到一處，修辭手法的巧妙運用再放到一處，以便日后查閱。

（三）倡導個性化的設計

小學生的閱讀能力和思維能力都處在不斷發(fā)展的時期，但是并不是很完善。面對晦澀、難以理解的句子文章，教師可以允許學生對其進行插畫闡述，不斷鍛煉學生的理解能力。每個學生都有自身獨特的思維方式，不同的學生對事物認知的思維方式也不同，教師在布置摘抄任務的時候，不應對學生有過多的限制，盡可能地讓學生自由發(fā)展。學生摘抄本上的漫畫人物，可以幫助學生更好理解人物描寫的精髓;絲絲細柳，可以幫助學生領略春風的魅力;手繪上的琴棋書畫，可以讓學生更好地理解古文內(nèi)涵……豐富多彩的摘抄本記錄著學生的汗水和獨特的思維方式，當學生們翻閱摘抄本時，內(nèi)心滿是驕傲感、成就感，在不斷翻閱的過程中，加深學生們對摘抄內(nèi)容的理解，從而不斷提升自身語文綜合素質(zhì)。

（四）指導摘抄要與要求背誦相結(jié)合

學生自身的文化框架相對來說比較薄弱，只有將摘抄內(nèi)容背誦下來，才能將其不斷轉(zhuǎn)化為自身文化，在不斷揣摩、沉淀的過程中，領悟其精髓。

二、給予摘抄內(nèi)容的引導

教師要發(fā)揮自身的引導作用，在學生進行摘抄任務之前幫助學生進行摘抄規(guī)劃，可以根據(jù)小學生的心理年齡和學習特點對閱讀進行以下幾大分類：

（一）純知識類的文章

學生正處在心智發(fā)展的重要階段，面對魚蟲他們會問為什么，看見變色的顏料他們小小的腦袋里會充滿問號，孩子對這個世界充滿了好奇。大人們面對晦澀、難以解釋的問題，可以引導學生從書本上尋找答案，在自我探索的過程中不僅能夠不斷提升學生的閱讀能力，還能滿足學生的求知欲，幫助學生建立屬于自己的文化框架。

（二）人物傳記類別的文章

人物傳記類是通過講述真實的人物故事，與讀者產(chǎn)生情感共鳴，這些故事大都豐富、感人淚下，可以幫助學生樹立正確的價值觀。小學生又恰巧處在難以管教、調(diào)皮搗蛋、不愛學習的成長階段，書籍中身殘志堅的勵志故事、孝親敬長的優(yōu)秀模范能夠幫助學生們樹立正確的價值觀，從而嚴格要求自己，形成自律、自學、自尊的好品格。