小學語文低年級識字教學策略探究

關麗春

摘?要：識字是語文教學中最基礎的內容，識字是開展其他一切語文活動的基礎，中華漢字博大精深，識字教學基本貫穿了整個義務教育階段。本文簡要從創新識字教學形式、游戲比賽識字教學、充分展開識字過程三個方面對小學語文識字教學進行了探究。

關鍵詞：小學;低段;語文;識字教學

小學教育處于教育的初始階段，在小學語文教學中，識字是最基本的課程。以前聽低年級課的時候，總看到相似的流程，大致的步驟：帶拼音讀，去拼音讀，小老師領讀，自由讀，同桌互讀，全班齊讀。交流識字方法，不外乎：加一加，減一減，換一換……機械呆板。這樣的教學形式會嚴重影響到教學的進程與學生的學習興趣，因此我們就要找尋小學低年級學生的興趣點，實現寓樂于學。鑒于此，本文筆者就根據自身教學經驗，淺談小學語文低年級識字教學策略，期待能和各位一線小學語文教師共同學習與借鑒。

一、創新識字教學形式

（一）調動小學生的識字熱情

小學生保持注意力的時間是非常短的，長時間枯燥乏味的識字過程一定會降低學生識字的積極性。為了避免這種情況的發生，我們需要想方設法調動他們的識字熱情，延長他們的注意力集中的時間，進而提高識字效率。不得不說傳統的識字方法是非?？菰锏模瑸榇?，我們應該創新識字方法，開展趣味識字，這對于調動小學生的識字熱情是非常有趣的。

例如，有創意地改編歌曲、猜字謎和燈謎。像“石頭撐起一座山――巖”“眼睛長在木頭旁――相”等進行創意改編。這樣的識字方法，符合小學生年齡特點，能夠有效的提升學生識字的效率，激發學生識字認字的興趣。

（二）緊密結合生活內容，拓展語文識字途徑

語文與我們的現實生活是密切相關的，識字不僅僅限于課本，我們的日常生活也是一個識字的課堂，而且是一個更為豐富、更為寬闊的課堂。例如，在剛剛步入小學校園時，就為學生提供了一個識字的契機。身邊都是陌生的同學，同學的名字也是陌生的，這就是一個識字的好機會。所以，語文的第一堂課，就可以通過讓學生進行自我介紹，學習一些漢字。又如，在校園文化的建設中，學校的校訓、班級墻壁上張貼的名人名言、校規校紀都是學生識字的素材。再如，校園之外的場所里，超市、飯店、電視機里，手機里也可以作為學生識字的材料庫。當學生在認真觀察自己熟悉的生活環境中進行識字時，能夠快速增加學生的識字量。

二、游戲比賽識字教學

小學低年級的學生因為年齡較小，所以十分貪玩好動，他們在學習時往往只能集中精力一小會，其他時間注意力就不知“放飛”到哪里了。要想讓低年級的學生始終保持課堂的專注度，我們就要懂得創新教學形式，探尋能夠保持學生興趣的并符合低年級學生情況的教學策略。而游戲教學就是我們能探究到的非常好的提升學生興趣的教學形式。在實際教學中，我們可以借助游戲教學激發學習興趣，提升學習效果，實現小學低年級語文高效課堂的構建。但在教學中，我們要注意找準與教學內容結合的游戲，讓學生把課“玩”起來，做到在玩中學習，玩中思考。

例如，在教語文新課時，都可以穿插活動，讓學生“猜一猜”、“比一比”“演一演”等;加強學生對“字”的理解。在學生進行游戲時，我們還可以進行小組比賽，用這種比賽的形式，激發學生的學習欲望，提升學生的識字能力。在復習時，也可以進行延伸與想象，從而使學生學到有用的知識。

三、充分展開識字過程

教學目標的達成，需要有效的教學過程保駕護航。對于小學生來說，識字教學的開展需要充分照顧到他們的心理特點，最好是與學生熟識的因素結合，邊識記邊應用，一步一步地加深記憶，將字刻在腦海里。

第一，把字的音讀準是識字的第一要務。在給學生進行課文朗讀，或者是讓學生自己進行閱讀時，都要準確把握住字的讀音。對于一些生字，或者特殊讀音的字要著重進行勾畫，并進行讀音的標注。例如，在教學《詠柳》內容時，有這樣一個字“絳”，讀“tao”一聲，但因為受到“條”字的影響，不少學生總是習慣性的讀成“條”的讀音。對于這樣一個語音上的易錯點，需要重點提示，反復朗讀，以讀，并形成記憶。

第二，圍繞目標滾動推進。科學的識字過程，應該讓生字詞不斷地在教學過程中出現，而不是識讀、識記一次就可以了，生字詞在反復出現的過程中，學生對生字詞的記憶也在不斷加深。拿一個生字：“茁”字舉例，教學可以這樣層層推進。首先，教師進行示范朗讀，學生在教師地朗讀的過程中對“茁”字的讀音進行留意，并進行勾畫和標注;接著，在后面的教學進行理解記憶，通過字形，了解字音和字義，并把字的識字放入到具體的語境中去，增強了學生的記憶。

總而言之，識字教學在小學階段是一項至關重要的教學任務，我們需要準確把握識字目標，充分展開識字過程，并合理選擇識字方法，一環緊扣一環，更好的進行識字教學，給學生打下堅實的基礎。

參考文獻：

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