淺談課堂教學評價的多樣性

王玉珍

摘 要：在日常的課堂教學中，對于教師教學水平的評判，一般都是通過教學評價來展現出來的。教學評價是對教師在一個階段里教學的工作質量的評定，其中以對學生成績的評價、對教師教學質量的自我評價和對課程的評價為主要教學評價。教師在開展教學評價時，應注重突出學生的主體性和方式的多樣性，從而充分發揮出課堂教學評價對課堂教學效率的促進作用。

關鍵詞：教學評價;科學性;促進課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.046

一、新時代教學評價的作用

在教材和課程的改革下，教學評價變得越來越重要，教學評價可以清晰明了地評估出在某一時間里，教師教學的質量和學生的表現情況，以及學生成績的反饋。經過教學評價的分析所得到的結論是科學正確的。教師可以通過教學評價，來進行對自我教學的評價，對學生的評價，以及對今后教學中的方法方式的改變也起到了指導性的作用。教學評價不但鼓勵教師和學生共同促進教學質量，而且根據科學性的原則來進行教學質量的評估，學生和教師進行雙方的評定，讓數據變得更加具有科學性。而不是通過教師本人主觀臆斷，憑著自己的感覺直接進行判斷。這樣得出來的結論是不科學的，那么對教師的教學評價也就是不正確的。教學評價是一個較為全面的，對學生和教師兩方面的評價。教學評價既不光評價教師，也不光評價學生。而是通過雙方的評定，通過各種各樣的形式來進行公平的評價。所以說教學評價在對師生教學質量的評定中起到了不可忽視的作用。課堂教學質量的高低與否，在一定情況下，通過教學評價就可以反映出來。教學評價是教學設計中不可缺少的一部分。

二、教師教學評價和學生評價

在我國的教育教學評價上，對于教師的教學評價，主要分為兩種。一種是教師通過各式各樣的形式，對自己的課堂教學質量進行自我的評價，這種教學評價主要是教師通過自我判斷來得到一個課堂反映的情況。這種教學評價是教師主觀臆斷的，沒有給予學生充分的評價機會，教師得出什么樣的教學評價，學生也就跟著得出什么樣的教學評價，學生也對教師的教學評價進行了認可。教師的教學評價中，相當于是一手遮天，學生是否真的認可教師自己的教學評價，結果不得而知。第二種教學評價是由有關教育部門來組織評價。基本上是采用專家組，深入課堂，走進課堂，對教師教學質量進行評定。專家組通過聽課，審核課程，以及翻閱教師對學生作業的批改質量，學生的隨機走訪調查，以調查表的形式，讓學生匿名填寫評價等方面來對教師的教學質量進行評價。這種教學評價方式相對來說是比較科學的，數據相對來說是比較有意義的。能夠較好地反映教師教學水平的高低，以及學生對于教學的滿意程度。這種教學評價的方式，既兼顧了教師的水平，也兼顧了學生對教師教學的評價，是一種較為完善的教學評價的方式。教師在上課前備課的時候，就應該確定教學的目標、教學的內容、教學的過程，合理地分配教學時間。教師在自我評價中一般都是給予較高的評價，但是這種評價方式太過于模式化。只是說完成了教學評價的任務，從根本上起不到對課堂教學質量提高的作用。在上完一堂課后，教師應該留一點時間進行知識的總結以及對教學的評價。讓學生們主動參與到教學評價中，給教師提出真正可以提高課堂效率的意見。讓教學評價成為一個真正可用于修改教師教學方案，提高課堂效率的方法。而不是讓教師自我進行總結，由于教師多年的教學經驗的積累，對于教學評價的認知也是比較高的，對于教師自我的教學評價，結果可能就是相對來說是較好的。這只能算是教師對自我的評價，并沒有學生對教師課堂的評價，這樣的評價方式可能會影響到教學質量的提高。學生對教學的評價，是綜合自己的理解能力，對知識的認知程度，對教師的講課滿意度等方方面面進行評價。教師在給予學生評價的同時，應該重視學生對于此課程的興趣程度，學生之間團結合作等方面進行評價。重視對學生學習能力的提高的評價、學習積極態度、上課表現的情況等方面來進行評價。教師在課堂上對學生應該采取多方面的教學評價。從上課的出勤情況、上課認真聽講的情況、上課態度積極性的情況等方面進行評價，全方位無時差地跟蹤教學情況。這樣一來，學生的教學評價可以從側面反映出教師的教學水平，從另一個方面來講，學生的教學評價也反映著教師這堂課教學效率的高低。通過這種對比教學的評價方式，有利于提高學生學習的積極性，培養學生對學習的興趣。讓學生真正切實感受到教師是負責任的，讓學生為有這樣的教師而感到驕傲，從而讓學生愛上學習，愛上課堂教學，使得學生提高自主學習能力，提高自身綜合素質。教師一定要注重學生心理方面的教學評價，千萬不能忽視學生價值觀的培養發展。要突出學生在教學評價中的主導位置，這樣才能使課堂教學評價真正的返璞歸真，對促進教師自己教學效率的提高起到積極的作用。

三、促進學生自我發展，促進教師提高課堂質量

教師對教學工作評價，應該從以下幾個方面進行評價：1.教學任務是否達到目標;2.從學生方面來進行評價（學生是否積極參與到課堂中）;3.教師是否重視培養學生的各項能力（是否激發學生積極思考，對于學生的口語能力的訓練，是否重視學生個性化發展，是否培養學生團結合作的發展）;4.教學評價中教師找出重點的方面進行評價，以及是否找到突破難點的方法;5.教師教學的方法是否多樣性，是否讓學生可以接受;6.教師在授課的過程中，是否板書完整，知識思維是否清晰。教學評價的過程所包含的內容是比較多的。有各式各樣的評價，不管從小方面的評價來說，還是大方面的評價來說。教學評價的結果都是為了提高課堂效率，提高學生成績來做服務的。教師在教學評價中應該公平公正，對教學內容教學結果進行評價。在教師課堂教學進行評價中，可以通過教師的板書，口語表達能力，對于學生的講述能力，上課態度，在課堂中過渡的能力等方面進行評價。教師一定要和師生在課堂溝通中，相互配合，相互理解。教師在課堂教學中，應該積極與學生進行互動教學，帶動學生的積極性，讓學生真正投入到課堂里面去學習。久而久之，學生就會愛上課堂，就會在課堂中積極配合教師完成各項教學任務。這樣一來教師對教學評價就可以做到滿意的答復。在對學生進行教學評價的時候，教師應該多跟學生溝通交流，給予學生高度的評價。而不是對學生進行批評，甚至是言語上的辱罵。教師一定要關注學生的發展，主要從學生學習技能的提高、學生對課堂內容的接受程度、學生對學習方法的收獲等方面進行關注。課堂效率的提高，離不開學生與教師的互相配合。教師一定要把學生放在主要位置，對學生進行客觀公正積極的評價。保證每個學生都可以保持積極心態，創新自己的教學模式，擺脫以往的舊的教學方式方法，提高教師自我的教學能力水平，讓課堂教學充滿勃勃生機。