試論“導學互動”教學模式對小學數學教學的作用

王曉玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學模式也開始發生了顯而易見的變化。小學數學本身需要較強的邏輯思維，傳統教學模式無法適應時代需要，所以教師必須要尋求改變。而“導學互動”模式的提出則為當前的小學數學教學帶來了新希望，讓學生在掌握數學知識的同時不斷提升自我思維能力。特由此出發，研究“導學互動”模式在小學數學教學中的具體應用以及產生的作用，增強教師對這一新型教學模式的理解。

關鍵詞：導學互動;教學模式;小學數學教學;作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.055

小學數學有許多難點，很多小學生無法掌握，此時他們會產生排斥心理，不愿意學習數學知識。因此，教師要激發學生的學習興趣，讓學生可以進行思考、自主學習，促進學生數學思維能力的提升和自我的發展與成長。經研究，“導學互動”模式可以滿足當前的教學目標和要求，讓學生可以更輕松地掌握學習數學的方法，提高學習效率。

一、“導學互動”教學模式的含義

“導學互動”教學模式是指在課堂教學中，教師由“教”變為“導”的教學模式，這種方式全程需要教師進行主導，但是卻充分體現了學生的主體地位，將學生的被動學習變為主動學習。同時在這個過程中，教師和學生處于平等的地位，二者可以相互交流，建立起師生之間的和諧關系，讓整個教學開展起來更加輕松，同時打造了一種輕松舒適的教學氛圍，讓學生愿意在這種氛圍之下進行學習。這種方式讓小學生不會再排斥數學學習，反而會積極投入到學習之中去，使當前教學的質量和效率都可以得到充分提高，促進教學的高效開展與進行。

這種教學模式一定會先導入問題，接著讓學生根據問題進行思考，整個過程中會加強學生與學生、學生與教師之間的互動。這種教學模式會凸顯學生的主要作用，讓學生把被動學習變成主動學習，讓學生成為教學的主體，可以充分發揮學生的主觀能動性。當前數學就是為了培養小學生的邏輯思維能力，但過時的教學方法根本不適合現階段的教學，但是“導學互動”模式可以完美解決當前數學教師所面臨的難題，開展高效教學。

二、“導學互動”教學模式在小學數學教學中的具體實施步驟

（一）導入新課，學生自學

“導學互動”教學模式的第一步就是進行新課的導入，教師可以利用有趣的數學語言來導入新課，吸引小學生的注意力，讓他們將心思放在教師所導入的新課上面，常見的導入方法一般有實際問題導入和故事導入的方法，教師很多時候可以從學生的日常實際問題入手，比如每個人的家庭成員都不同，有的人家里有父母、兄弟姐妹，而有些獨生子女家庭成員比較少，那么這時候教師可以讓同學們以前后組為單位，計算他們的家庭成員數量，鍛煉學生的計算能力，這種與學生生活相關的案例可以吸引學生的注意力，進行課程的快速導入，而且整個形式輕松有趣，不會引起學生的排斥，教師在引入之后，就可以接著開始講授課程。

在進行簡單的新課導入之后，教師就會向學生展示自己的導綱，就是所謂的導學提綱，讓學生可以了解之后的課堂要如何開展，同時會展示每節課的教學目標以及教學的重難點，還包括了很多重要的數學概念等。除此之外，里面還涵蓋了許多數學問題，除了學生自己就可以解決的簡單基礎問題，還包括了一些探究性的問題，可以引導學生逐步掌握新的知識。最后的內容就是反饋練習和知識歸納，方便學生掌握自己所學，找到自己還存在的不足，并加以梳理，掌握知識內容。

在教師完成了前面兩步之后，就會進入到學生自學的環節，讓學生根據導綱對需要學習的內容進行學習，對不理解的部分著重標好。很多時候傳統教學讓學生失去了自我發揮的空間，而學生自我學習則可以充分發揮他們的主觀能動性，讓他們全身心投入到學習之中，同時這種方式讓學生學會靠自己獨立解決問題，減少對教師的依賴，有利于學生個人能力的提升和發展。

（二）互動模式，提升學生學習能力

互動環節中，主要是學生和學生、學生和教師之間的互動。首先是學生之間的互動，在進行了自學之后，每個人的疑惑點是不同的，這時候班級成員們可以展開分組討論，說出自己的學習情況以及掌握程度，提出自己沒有解決的問題，然后其他成員一起相互幫忙解決問題，將大家都無法解決的問題進行標注。學生互動完成之后就是師生互動，在這個時候，學生就可以將剛才討論過但是仍未解決的問題提出，讓教師們來加以解決，為學生答疑解惑，促進課堂的高效率進行。

（三）導學歸納，知識總結

在經過上面的環節之后，為了讓學生對知識能夠有深刻的掌握，這個時候就需要教師進行引導，幫助同學們進行總結歸納，將知識進行梳理，確保學生可以達到全面總結的效果。

三、“導學互動”教學模式對小學數學教學的作用

（一）提高了教師的教學水平與質量

在傳統的教學模式中，教師的教學很多時候都很難開展，因為學生不愿意進行配合，甚至根本不愿意進行學習，導致教學效率低下。但是當前的“導學互動”教學模式卻改變了之前傳統的教學方式，整個教學將學生作為主體，學生在教學中變被動為主動，促進了學生的發展，讓學生能夠真正學有所獲，教師也終于看到了自己的努力有了回報。同時這種教學模式可以很大程度上鍛煉教師的能力，不管是教師所展示的導綱還是教師需要回答學生的各類臨時的問題，都可以讓教師在課堂教學中變得更加熟練，讓師生之間可以處在平等的地位進行交流，在這種環境下，教師的教學欲望和激情也被點燃，會更加愿意投入到教學之中，不但讓學生可以得到提升，同時也促進了教師自身教學水平和質量的提升。

（二）提升學生的學習能力

在“導學互動”模式中，一開始會讓學生進行自學，根據導綱不斷進行思考，在這個過程中可以極大地提高學生的學習能力。因為學生在這個過程中會獨立進行思考，鍛煉了學生的思維。而且在這樣的環節之中，學生作為課堂的主體，讓他們減少了對教師的依賴，他們會更加愿意利用自己的力量來解決問題，在不斷解決問題的過程中，能力自然得到了強化與鍛煉。而且在這種模式下，學生不是毫無目的地亂想，而是根據教師導綱所提出的內容進行針對性思考，可以讓學生提前掌握教材中的知識點，讓學生的自主學習能力得到培養和提升，促進學生的成長與發展。

（三）促進小學數學課堂的高效開展

眾所周知，傳統的課堂模式主張教師在講臺上不停地講，學生在下面聽課記筆記，這種方式對于學生而言枯燥又無聊，根本無法抓住學生的注意力，所以很多時候教師花費了大量時間講授的課堂內容，學生卻一點也沒有聽進去，更別說對于知識的掌握了。但是這種模式卻讓學生有了發揮的余地，他們首先可以根據教師的提示進行自學，接著還可以和同學們進行討論，最后不懂的還可以詢問教師，整個環節都毫無壓力，可以最大化激發學生的學習熱情，讓他們積極投入到課堂之中，這樣一來，學生是積極主動地參與到課堂的環節之中，而不是被迫參與，所以他們學習的勁頭會更足，學習的效率也會更高。這樣的模式也讓課堂變得更加高效，在有限的時間內可以解決更多學生的問題，讓他們達到高效學習的狀態，而且不會再對數學學習產生排斥的心理，直接提升了當前的課堂效率。

（四）提高了師生的綜合素質

“導學互動”的模式實質上對于教師和學生的成長都有所幫助，在這個環節中，并不是完全讓學生自由發揮，在經過了之前的自學環節之后，還會有小組交流討論、師生互動的環節，學生在這個過程中并不是一個人悶頭學習知識，而是會和同學及教師進行交流，針對自己的疑惑點進行針對性解決，在這個過程中可以增強學生的表達能力以及溝通和交流能力，而且在討論的過程中，學生會感受到合作帶來的力量，增強整個班級的集體凝聚力以及學生團結一致的合作精神。在這個過程中，學生得到了成長，學習到了很多優秀的品質，增強了學生的綜合素質，讓學生在這種舒適的環境中，能夠收獲知識、收獲朋友、收獲快樂，促進學生的良好發展。

同時，在“導學互動”教學模式之下，雖然教師是整個課堂的引導者，但是學生是教學中的主體，教師主要是解決學生在這一過程中所遇到的問題和疑惑，所以教師在這個過程中首先需要有豐富的知識儲備，以便于能夠解決學生的各類問題，讓學生能夠學有所獲。同時，在這個環節中，教師所扮演的可不是課堂的旁觀者，而是要掌握整個課堂，把控課堂的節奏，讓教學的每個環節都能順利開展。所以這對教師的要求也越來越高，不僅僅是教學能力，還有整個課堂的教學進度都要由教師來控制，教師要一步步引導學生完成每一環節，但是卻不是以一種上位者的姿態來對學生發號施令，而是以師生平等的態度幫助學生完成教學環節及教學內容的學習，所以教師在課堂中也需要不停地調整自己的角色定位。讓學生能夠有節奏地進行每一環節，這就要求教師不斷提升自己的綜合能力和素質，在這個“導學互動”的新型模式之下，不僅僅是學生得到了成長與發展，教師和學生一樣，也得到了鍛煉和發展。

在小學數學課堂中，還有很多需要進行調整的部分，所以針對當前的小學數學，“導學互動”的教學方式是一種新的實踐和嘗試，對于廣大師生而言，或許還有一點陌生，但是的確非常適合當前的小學數學教學，可以幫助當前的教學更加高效地開展，不斷提升學生的學習能力，而且還可以有效提升教師的綜合素質，達到雙贏的局面。在教學內容和教學方法上面，都有了一定程度的提升，增強了師生之間的交流，讓學生能夠拓展自己的思維，發展了對于數學學習的興趣，最大化地改善了當前小學數學教學中存在的問題，提升了教學的效率和質量。

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