對分課堂結合思維導圖教學法在臨床疾病康復學中的運用分析

張慶偉 張雯

摘 要：目的：分析分課堂結合思維導圖教學法在臨床疾病康復學中的運用效果。方法：選擇2018級康復治療技術專業學生100名為研究對象，100名學生分成兩個班級，一班選擇傳統授課方式設為對照組，二班選擇分課堂結合思維導圖教學法設為觀察組，比較兩組教學效果。結果：觀察組學生的理論成績、案例分析成績均高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）;觀察組學生的自學興趣、自學能力、分析問題能力均高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：分課堂結合思維導圖教學法用于臨床疾病康復學教學工作中，可以明顯提高學生理論成績、案例分析成績，而且能培養學生的自學興趣、自學能力、分析問題能力，可以推廣應用。

關鍵詞：分課堂;思維導圖教學法;臨床疾病康復

臨床疾病康復學需要將醫學理論聯系臨床實踐知識，教學難點是培養學生獨立思考，發現問題并解決問題的能力[1]。由于課程有多學科交叉，知識重復，在教學中有些學生會缺乏學習熱情，影響教學效果。分課堂是大學教學新的方式，將一半課堂由教師講授課程，另一半時間由學生討論學習[2]。教學在知識講解時，要針對知識重點、難點講解并布置作業。分課堂學生不能準確把握知識框架，影響了知識點的記憶。應用思維導圖可以將枯燥的、零碎的知識點串聯在一起形成圖畫，更利于學生記憶，使信息間更具有內在的邏輯性，將之用于醫學各課程中，取得較好的效果[3]。本文將分課堂結合思維導圖教學法用于臨床疾病康復學中與傳統授課進行對比，分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018級康復治療技術專業的學生100名為研究對象，100名學生分成兩個班級，一班選擇傳統授課方式設為對照組，二班選擇分課堂結合思維導圖教學法設為觀察組。對照組學生男女性別比35∶15;年齡平均（19.2±0.1）歲;觀察組學生男女性別比36∶14;年齡平均（19.6±0.1）歲;兩組性別、年齡等資料，組間比較，差異無統計學意義（P>0.05），具可比性。

1.2 方法

兩組學生由同組教師教學，教材，教學環境、教學內容、教學時間均相同。共授課4個單元，90個學時，對單元課隔堂設計，按單元課時總量完成隔堂對分，總計8次隔堂對分。針對課程需要進行當堂對分。其中對照組選擇傳統教學，課上教師講解，學生在課堂上被動的接受知識學習。觀察組應用分課堂結合思維導圖教學法，具體措施如下：

（1）設計分課堂思維導圖。思維導圖的設計要確定中心主題，提出關鍵詞，按關鍵詞確定下級分支。對常見影響因素分支按框架結構進行二級分支，向外擴散和延伸，實現三級分支細化。分支和中心主題進行連接，以此形成思維導圖結構圖。每隔雙周，選擇最后一節課第1節，教師講解思維導圖制作，對制作優秀的導圖進行展示;在第二節課講解教材的知識點各框架，對重點難點知識點進行講解，對學生布置好作業;在第2次、第3次分課堂設計與上相同，具體設計內容包括：第2周時，可以選擇2個學時，講解思維導圖起源、框架制作方法、知識重點和難點、為學生布置作業。在課下時指導學生要獨立主動學習。第3周時，選擇1個學時，展示思維導圖的設計，組織學生通過小組的方式對思維導圖制作情況進行討論和交流。每組安排5人，按優秀2人，良2人，較差1人為標準進行小組分組，為學生答疑解惑。第4周選擇2個學時，回顧思維導圖的細節，對導圖框架進一步優化，講解知識重點和難點，對學生布置作業。課下指導學生獨立學習。在第5周時，選擇1個課時，安排學生以小組討論的方式進行思維導圖的交流，為學生解答疑問。

（2）課后布置作業和評分。設計1-3題，由學生選擇自己掌握知識點的題目，以20分表示優秀，對學習心得、病例題、整理學習要點、相關論文出處、創作作品等方式，對學習成果進行總結，通過小組分組討論，應用思維導圖，對臨床疾病康復學課程中小節重點難點知識進行回顧，小組每名學生對收獲、困難、疑難等共同討論交流，互相學習，彌補不足，討論時間維持15min，再由全班共同交流，最后由教師總結。

1.3 觀察指標

期末進行閉卷考試，筆試成績總分100分，理論考核總分80分，案例分析總分20分，總計100分，以得分高表示教學效果理想;根據滿意度調查問卷，對兩組學生的自學興趣、自學能力、分析問題能力等方面進行調查，問卷總分100分，分成滿意和不滿意，以≥80分表示滿意，<79分表示不滿意[4]。

1.4 統計學方法

使用SPSS20.0統計學處理，計數資料用（n/%）表示，χ2檢驗，t檢驗計量資料，以（均數±標準差）表示，P<0.05表示差異顯著，具有統計學意義。

2 結果

2.1 比較兩組學生成績

觀察組學生的理論成績、案例分析成績均高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05），見表1：

2.2 比較兩組學習效果

觀察組學生的自學興趣96%、自學能力90%、分析問題能力92%均高于對照組70%、60%、64%，差異具有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

臨床疾病康復學的學習是為了提高學生對臨床常見病的知識水平與技能，以此提高思維能力。分課堂講解可以對重點和難點知識進行精講、細講，使學生將學習重點放到重點知識。可是，對記憶性細節忽略，會影響基礎知識的掌握程度。本文對分課堂結合思維導圖教學法在臨床康復學中的運用情況進行探討，論述如下。

3.1 思維導圖用于臨床疾病康復學中的作用

思維導圖可以梳理知識重點，融合多門課程，指導學生建立知識體系，形成評價，從而使教師了解學生對知識的掌握程度，可以實施針對性講解。臨床疾病康復學應用思維導圖可以系統的梳理知識，學生通過學習制作思維導圖，可以培養自己的自主學習能力，團隊協作能力，加深對臨床疾病康復學中知識點的理解和學習，以此提高理論成績與案例分析能力[5]。

臨床疾病康復學的核心是學生學習課程后，可以掌握專科知識和專業技能，以此提高學生臨床疾病康復思維能力。分課堂講解后，可以對知識進行系統的整理，對重點知識、難點知識進行精講和細講[6]。將分課堂結合思維導圖教學法聯合使用后，可以使學生將更多的精力用于課堂講解知識的學習，對記憶性細節知識會被忽略，導致基礎知識不扎實。思維導圖可以更好地整理細節知識點，對所有細節進行梳理，可以解決相關問題。研究發現，臨床疾病康復學將前期康復、康復評定、康復治療等課程綜合分析，建立知識結構體系，提高學生主動學習的積極性。通過思維導圖，可以指導學生建立起知識體系，形成良性評價。思維導圖還可以使教師更多地掌握學生對知識的學習情況，對發現的問題及時解決，及時為學生答疑解惑[7]。

3.2 研究結果討論

本次研究結果顯示，觀察組學生的理論成績（54.8±8.6）分、案例分析成績（16.5±3.2）分均高于對照組（45.3±7.2）分、（12.2±3.1）分;觀察組學生學習效果（自學興趣96%、自學能力90%、分析問題能力92%）優于對照組（自學興趣70%、自學能力60%、分析問題能力64%）;兩組從學生成績到學習效果各項指標比較，有顯著差異，與他人研究結果一致。可見，分課堂結合思維導圖可以加強學生發散思維、邏輯思維培養，提高學生知識的獲取能力，將課程知識點中的重點知識與細節知識一同把控，以此實現高效教學的目標[8]。

3.3 小結

綜上所述，分課堂結合思維導圖教學法用于臨床疾病康復學教學工作中，能加強學生發散思維、邏輯思維培養，使學生獲取知識時可以互相補充。既重視了重點知識的學習，也加強了細節知識的指導。充分激發學生主動學習的熱情，取得高效學習目標。將分課堂經合思維導圖兩種方法的聯合使用，可以更好地發掘課程特點，順利完成教學課程的核心目標，聯合教學優勢明顯。本次研究結果也證明了這一點。證明了將分課堂結合思維導圖教學法用于臨床疾病康復學教學中，可以明顯提高學生理論成績、案例分析成績，而且能培養學生的自學興趣、自學能力、分析問題能力，可以推廣應用。

參考文獻：

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[3]常曉曉.思維導圖聯合以問題為導向學習法對在護理教學中的應用及對學生自主學習能力的影響[J].中國地方病防治雜志，2018，33（6）：718.

[4]賴梅生.基于思維導圖和移動技術的中醫外科學翻轉課堂教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017，15（18）：19-21.

[5]陳彪，王艷，陳新.思維導圖在甲狀腺影像教學中的應用效果[J].中國地方病防治雜志，2017，32（4）：398-399.

[6]黃桂蘭，彭詠梅，張泓，等.思維導圖在康復專業教學中的應用與探討[J].中國康復理論與實踐，2017，23（8）：989-992.

[7]董茜.思維導圖在腫瘤內科學教與學中的應用探討[J].中國繼續醫學教育，2017，9（8）：48-50.

[8]齊夢影，嚴謹，楊艷，等.基于案例分析的思維導圖法在本科實習護生急癥護理教學中的應用[J].中國護理管理，2018，18（12）：1672-1677.