線上教學模式的研究與探討

摘 要：本文就高中課程線上教學模式進行研究與探討，探討了如何積極實施線上教研活動，包括實施線上教學培訓、網絡教學資源共享、積極開展線上教學聽課、線上教研討論與分析以及線上教研提升教學效果等內容;介紹了線上直播教學準備與實施過程，包括線上直播教學的準備、線上直播教學實施過程等內容;分析了線上直播教學的優缺點。

關鍵詞：線上教學;線上教研;高中課程

本文以高中課程線上教學工作為例，與傳統的線下課堂教學進行對比[1-3]，探討了如何積極實施線上教研活動，學校分層次對教師進行相關的信息技術系統化培訓，掌握教學平臺軟件的熟練使用，為線上教學的開展提供保障;在線上課堂教學開始前，教師積極整理優質的線上教學網絡視頻資源，可以提前供學生觀看與學習;積極開展線上的教研活動，提前確定線上教學的教學內容，明確教研活動主題，讓年級組其他教師可以有所準備;線上網絡直播教學后，要及時開展線上教研的討論與分析;在線上教研活動中，開課教師與聽課教師都可以提出自己的想法，通過進一步的思想碰撞，總結出線上課堂網絡直播教學過程中存在的各種問題以及相對應的解決方法，為后續的線上直播教學提供有力的指導。介紹了線上直播教學準備與實施過程，為了線上課堂教學的順利實施，在開課之前，確定了“線上直播上課”“網絡教學資源自主學習”以及“線上課堂練習與討論”的三位一體的線上直播教學模式，保證線上教學的實施效果;在正式的線上直播教學實施過程中，教師做好上課前的準備工作，在正式的線上教學課堂中，采用騰訊QQ群軟件平臺共享演示PPT課件，講解教學內容的重難點。分析了線上直播教學的優缺點，線上教學過程中，學生的時間自由度高，而且可以從單一的線下課堂學習，變成多遠的線上直播教學以及各種網絡資源的共享學習，主動性強;線上直播教學過程中，學生學習的自主性、自覺性較差。為了更好地實施線上課堂教學，需要師生配合、合適的教學軟件平臺以及豐富的網絡教學資源，更需要建立合適的線上教學效果評價機制。

一、積極實施線上教研活動

（一）實施線上教學培訓

線上教學顧名思義就是要利用現代信息技術，包括計算機、寬帶網等硬件條件以及各種教學平臺等軟件條件，能夠實施實時、遠程、異地、互動等教與學活動的新模式。線上教學對于教師是一個陌生的概念，教師群體年齡層次跨度大，年輕教師和年長教師對現代信息技術的掌握程度不一樣，需要學校分層次對教師進行相關的信息技術系統化培訓，掌握教學平臺軟件的熟練使用，為線上教學的開展提供保障。

（二）網絡教學資源共享

線上教學網絡資源非常豐富，各類線上教學軟件平臺都有大量的名師教學視頻資源。在線上課堂教學開始前，教師積極整理優質的線上教學網絡視頻資源，可以提前供學生觀看與學習。同時將本校教師制作的優質線上教學視頻與課件進行共享，提高教師的線上備課質量與效率，為開展好線上教學提供源源不斷地能量供應。

（三）積極開展線上教學聽課

積極開展線上的教研活動，提前確定線上教學的教學內容，明確教研活動主題，讓年級組其他教師可以有所準備。在線上網絡直播教學中，聽課教師根據教研活動主題以及線上直播的教學內容，有針對性的聽課，積極思考線上直播教學內容的側重，分析如何有效突破教學內容中的重難點，研究師生之間的教與學活動如何開展有效的互動，尋找線上課堂直播教學過程存在的問題，為更好地開展線上網絡教學提供指導。

（四）線上教研討論與分析

線上網絡直播教學后，要及時開展線上教研的討論與分析。傳統的線下課堂教學，已經具備了相對成熟的評價機制，而線上網絡直播教學還是一個新的概念，如何評價線上網絡直播教學的效果，目前還沒有統一的標準。線上直播教學的過程中，開課教師的講課與聽課教師的聽課還需要更多的熟悉過程與磨合過程，如何有效評價線上教學的效果，對于接下來的線上教學改進提供有力的指導。在線上教學的過程中，采用騰訊QQ群直播教學軟件平臺，與傳統的線下課堂教學不同，教師與學生之間如何有效開展互動，這是值得線上教研活動中討論與分析的關鍵問題。

（五）線上教研提升教學效果

在線上教研活動中，開課教師與聽課教師都可以提出自己的想法，通過進一步的思想碰撞，總結出線上課堂網絡直播教學過程中存在的各種問題以及相對應的解決方法，為后續的線上直播教學提供有力的指導。同時，在線上教研活動中，基本上確定了線上課堂直播教學的模式，包括線上課堂教學的組織模式、線上課堂教學的呈現模式以及線上網絡教學的規范模式，可以更加扎實有效的開展線上直播教學。在整個線上教研活動中，整個年級組通過教研活動提高了線上教學水平，對線上直播教學過程中存在的共性問題具有了更明確的解決思路，為后續的線上直播教學指明了方向和路徑。

二、線上直播教學準備與實施過程

（一）線上直播教學的準備

在學校教務處安排了線上教學計劃后，積極籌劃和準備線上教學。為了線上課堂教學的順利實施，在開課之前，確定了“線上直播上課”“網絡教學資源自主學習”以及“線上課堂練習與討論”的三位一體的線上直播教學模式，保證線上教學的實施效果。開課之前，對各個線下直播教學軟件平臺進行了調研，比較了各個教學軟件平臺的優缺點，由于騰訊QQ群使用廣泛，易于學生使用，另外軟件平臺穩定成熟，能夠很好地保障線上直播教學的開展。

（二）線上直播教學實施過程

在正式的線上教學開課之前，模擬線上教學的過程，采用騰訊QQ群軟件教學平臺，在騰訊QQ群中，上傳網絡教學視頻資料，發布上課信息，采用騰訊QQ群軟件平臺共享計算機的桌面用于調試PPT課件以及視頻學習資料的播放，讓學生提前對線上課堂授課的模式以及軟件平臺提前熟悉，保障線上直播教學的良好效果。

在正式的線上直播教學實施過程中，教師在開課之前15分鐘提前登錄騰訊QQ群軟件平臺，提醒學生盡快進入QQ群直播空間，做好上課前的準備工作，同時在QQ群直播空間中進行點名簽到;在正式的線上教學課堂中，采用騰訊QQ群軟件平臺共享演示PPT課件，講解教學內容的重難點，在45分鐘的線上課堂教學過程中，穿插學習相關的教學視頻，比如在講解韓愈的詩詞過程中，學習了央視的《百家講壇》中講解韓愈的相關視頻，促進了學生對唐代大詩人韓愈的了解，有助于學習相關的古詩詞;在線上直播教學結束之前，空出5分鐘的時間，布置幾道練習題，及時檢測學生的學習效果。

三、線上直播教學的優缺點

（一）線上直播教學的優點

傳統的線下教學時間自由度差，學生必須在固定好的課堂時間內開展學習，靈活性差，以被動學習為主，而在線上教學過程中，學生的時間自由度高，而且可以從單一的線下課堂學習，變成多遠的線上直播教學以及各種網絡資源的共享學習，主動性強。在傳統的線下課堂教學中，學生需要到相對集中固定的教室去學習，而線上教學，學習地點靈活多變，不受限于地點的限制，可以在任何具備寬帶網絡和計算機設備的地方開展學習，教學資源利用率高。傳統的線下課堂教學以幾十人的小班教學為組，教師在一個或者幾個小班中開展線下課堂教學，受眾面比較窄，學生相對固定，而線上直播教學可以面對的對象多元化，可以同時幾個班的學生一起開課，甚至不同年級的學生可以同上一堂課，靈活性高，實現了多元化教學?？梢钥闯?，線上教學相對于傳統的線下教學，提高了學生學習的自主性，突破了傳統線下課堂教學的限制，為未來的教學改革指出了方向。

（二）線上直播教學的缺點

相比于傳統的線下課堂教學，線上直播教學過程中，學生學習的自主性、自覺性較差，比如遲到或者曠課，在線上教學過程中，學生不及時簽到甚至整節課曠課的現象較多，而傳統的線下課堂教學的紀律性相對較嚴，效果也相對較好。在線上直播教學過程中，部分學生雖然沒有遲到或者曠課，也按時簽到參加上課，但是不認真聽講甚至在做別的事情，在線上課堂教學中，通過抽點學生回答問題，發現有些同學不能及時回復甚至不知道課堂教學內容。在線上直播教學過程中，存在網絡擁堵或者網絡卡頓的現象，由于疫情期間，全國大中小學都在開展線上教學，部分教學軟件平臺出現擁堵的現象，有時候正常的線上直播教學中，突然掉線了或者共享桌面卡頓不動了，影響了正常的講課進度，同時有部分學生家庭較困難，寬帶網絡條件較差，在線上教學初期出現了掉線現象，后期學校努力改善部分學生的網絡條件，掉線現象基本上比較少。

在線上教學過程中，很多教師還是受限于傳統的線下課堂教學模式，習慣于傳統的教學習慣，對線下教學軟件平臺使用不熟練，受限于家庭客觀條件，同時線上教學資源準備不充分，相對缺乏，在線上教學初期有較長時間適應期和磨合期?？梢钥闯觯瑢π碌慕虒W模式以及新的教學資源了解不多，更需要我們在今后的教學中嘗試新的教學模式，適應不同的教學方法，提高教學效果。

四、結語

線上教學對于教師和學生都是新事物，運用現代信息技術能夠實現遠程、異地、實時、互動的教學模式。本文就高中課程線上教學模式進行研究與探討，探討了如何積極實施線上教研活動，包括實施線上教學培訓、網絡教學資源共享、積極開展線上教學聽課、線上教研討論與分析以及線上教研提升教學效果等內容;介紹了線上直播教學準備與實施過程，包括線上直播教學的準備、線上直播教學實施過程等內容;分析了線上直播教學的優缺點。更好地實施線上課堂教學，需要師生配合、合適的教學軟件平臺以及豐富的網絡教學資源，更需要建立合適的線上教學效果評價機制，才能更好地落實教育部的教學要求。

參考文獻：

[1]李媛媛，何娟，李愷.材料化學課程線上教學初探[J].大學化學，2020.

[2]金雀屏.英語線上教研實踐及其啟示[J].中小學數字化教學，2020.

[3]李秀芳.線上教研“四到位”[J].區域教育周刊，2020.

作者簡介：錢鑫鑫，女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：高中課程教學。