臻于自我覺醒的兒童“觸角式”社團體系構建

丁斌 黃紅成

【項目簡介】

揚州市江都區實驗小學的學生社團經歷了三個階段的發展。初始階段主要是“拔尖培優工程”，即選拔有特長的學生組成校級社團，代表學校參加各種展示和比賽。2015年開始，社團活動開始重心下沉，面向全體學生，成立了100多個社團，部分精品社團還先后被評為“江蘇省十佳社團”“揚州市百佳社團”。隨著“中國學生發展核心素養”的提出，學校在社團活動的組織實施過程中發現，現階段的學生社團存在碎片化、形式化的現象，在實施過程中只關注了學生的興趣和技能發展，缺乏兒童發展的視角，缺乏品格養成的關注。2017年開始，學校嘗試對現有的學生社團進行統整，針對學生核心素養提升和良好品格養成，重新構建社團體系，升級活動場館設施，探索實施策略。2018年5月，“兒童‘觸角式社團體系的構建與實施”成功申報為江蘇省中小學生品格提升工程項目。

摘要：學生社團是學校開展德育活動的重要陣地和主要途徑。當下的學生社團活動一方面過于強調全面開花，人人參與，活動項目缺乏統整性;另一方面側重于知識與技能的培養，忽略了學生品格和素養的提升。“觸角式”社團體系的構建與實施，全面指向兒童良好品格的形成與提升，為兒童的自我嘗試、自我選擇、自我認同和自我發展搭建了廣闊的舞臺。

關鍵詞：社團建設;觸角;品格提升

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09A-0009-05

立德樹人是教育的根本任務，黨的十九大報告明確指出了“發展素質教育”的意義和重要性，《中小學德育工作指南》也對學校德育工作提出了具體的要求。社團活動是全面提升少年兒童核心素養的有力抓手，也是實現《中小學德育工作指南》的落地之舉。

當下學校社團，興趣化、精英化的意味過濃，對學生的評價主要側重于技能方面，忽略了其育人價值。構建觸角式社團體系，其目的就是通過形式多樣、內容豐富的社團課程，讓學生在課內學習與課外實踐中實現自我發展和形成良好品格。學校、家庭、社會的共同參與，也能形成一股有效的合力，通過多種途徑促使學生強健體魄、鍛鑄品格、提升自我。

一、兒童“觸角式”社團體系的內涵

何為自我覺醒？覺醒是醒悟和覺悟的意思。自我覺醒，即自我醒悟和領悟。自我覺醒是主體對自身潛能的認識，也是促使主體自身自主、自覺發展的內在因素。人的發展需要外在的作用，也需要內在自我覺醒的力量。

觸角，是節肢動物重要的感受器官，具有非常靈敏的感觸物體、感受環境、嗅覺氣味等功能。“觸角式”社團是借用觸角功能的本義，引申為讓兒童走進校園、自然、社區等生活場域，用多種方式感受自我、認識自我、評價自我，激發他們對社團活動的興趣，并在豐富的活動情境中產生相應的體驗，提升品格素養，最終達成自我覺醒與自我成長。

“觸角式”社團體系是指各種“觸角式”社團按照一定的秩序和內部聯系組合而成的社團整體。“觸角式”社團體系，充分彰顯了以兒童為本的理念，順應兒童的天性，讓兒童在多樣的社團活動中感受自我、發現自我和肯定自我，最終找到適合自我、發展自我和成就自我的社團活動。“觸角式”社團體系根據不同兒童和兒童的不同階段，適時地、有選擇地開設社團項目，適應兒童發展的需要。

“觸角式”社團體系除了一般社團活動具有的多樣性、階段性和實踐性等特點之外，還具有五個特點。一是自發性，是指“觸角式”社團體系可以讓兒童成為活動項目的遴選者和社團內容的決策者，能夠讓兒童自我發現和自主選擇。二是感觸性，這是“觸角式”社團體系有別于其他社團體系的另一亮點，意思是兒童在社團活動或情境中對自我的認知有所感悟。三是統整性，指社團體系是由不同內容版塊整合而成。四是節律性，兒童的發展有其相對穩定的發展規律，“觸角式”社團體系是基于學生發展的規律進行建設和推進的。五是生長性，主要體現在兒童興趣愛好的豐富和發展上，也體現在不同階段的兒童心理需要的發展上。

二、兒童“觸角式”社團體系的建設與實施

通過一年多的項目實施，江都區實驗小學構建了順應學生發展的觸角社團體系，開發了內容豐富的觸角社團課程，強化了功能場館和教師隊伍的建設，開展了貼近兒童需求的特色實踐活動。

1.構建“觸角式”社團體系

學校立足學生個性發展和核心素養發展的需求，結合不同年級學生的年齡和認知特點，科學合理地設置社團項目，并在此基礎上優化組合，將社團總體劃分為“語言活用、數理智能、德心體驗、藝體活動、生活實踐、科技創新”六個板塊。每個板塊根據兒童的需求在不同年級設置相應的社團項目，形成“六縱六橫”的“觸角式”社團體系（見表1）。一至六年級各個社團可以在總的社團體系下，根據不同階段兒童的發展規律和品格發展的實際需要，自主選定合適的活動內容、活動形式、評價標準和方式，同時兼顧不同年級的社團在內容設置上的遞進關系，確保每個學生在六年的社團活動中感受到“習有得，趣無限”。

“六橫六縱”的社團體系以豐富的內容、有趣的活動，滿足了學生發展的需要，對兒童產生了強大的磁吸效應，讓每個學生在社團體系中都能自主地伸出自己的觸角，自我選擇、自我嘗試、自我認同、自我提升，從而達到品格提升的目的。

2.打造“觸角式”社團場館

為了給學生提供自我感受的空間和自我評價的平臺，在保障現有場館設施使用的基礎上，學校積極籌措資金近百萬元建設了“觸角式”社團場館。例如在讓學生培養自我創新意識和感受自我創新能力方面，學校精心建設了“創客中心”，打造了創客工坊、機器人教室、3D教室、木工坊等專用社團場館和設施，讓不同興趣愛好的學生在這些社團活動中感受自己的創造能力，認識創造的價值和創造給自己帶來的成功感受。同時，學校也與社會機構取得聯系，建立更多的校外學生實踐基地，滿足學生的多元化需求，落實培養學生品格的育人目標。

3.培訓“觸角式”社團師資

教師是社團的組織者，也是兒童品格提升的實踐者，是社團價值體現的引領者。因而，建設一支素質高、能力強、富有責任心的輔導教師隊伍能有力地支撐學生品格的提升。

專業教師隊伍的建設主要采取了三種形式：一是充分挖掘學校教師的自身潛能，為有專業特長的教師提供外出學習培訓的機會，并通過他們帶動一批教師的專業成長，更好地適應社團教學的需要。二是積極聯系非遺項目傳承人、傳統文化領頭人走進校園，開設非遺項目和中華傳統文化項目的學生社團。例如學校邀請揚州畫派書畫院的老師擔任國畫社團輔導教師，老師們專業的展示與講解，讓國畫與孩子們零距離親近，帶給孩子們精神陶冶。三是聘請部分有能力的熱心家長走進校園擔任社團輔導工作。

家長是重要的教育資源，也是兒童品格提升的促進者，邀請他們走進校園擔任社團輔導工作，不僅促進了家校之間的溝通，而且形成了提升學生素養的合力。

4.開發“觸角式”社團課程

學校成立了以一線社團輔導教師為主的課程開發小組，以項目開發的形式組織教師精心設計社團活動課程。目前，已經完成“創新力校本課程”“機器人校本課程”“珠心算校本課程”等十多門校本課程的初期開發。社團校本課程開發還緊密結合揚州市“五個一百工程”，打造了影視課程、經典誦讀課程、名畫名曲賞析課程等。學校大力開發德心體驗課程，利用家長和社區的資源，帶領學生走進阿波羅花木市場、消防中隊、吳橋農業示范基地、市人民醫院、引江水利樞紐、邵伯船閘，了解家鄉變化，開拓自己的眼界。同時，也請家長走進校園，開展交通安全知識的講座、愛牙護牙知識培訓等。

5.建立合宜的評價體系

評價是課程的重要組成部分。對“觸角式”社團的評價，我們采取了過程與結果相結合、教師與學生相結合的方式予以考查與評估。所謂過程與結果相結合評價，是對社團運作過程和獲得的成果進行評價。在過程的考核上，我們重視社團開展的準備、操作和實施環節，強調準備要充分、操作要合宜和實施要合理;在對結果的評價上，結合不同社團的特點，關注各種社團的已有積累等情況;對結果的評價我們不僅以“有與無、多與少”為標準，更推崇成果和成績的“優和高”。過程和結果的評價主體是學校，但更重視教師和學生對社團的評價。在教師方面，要求教師對社團活動項目的開展提出個人建議，并對學生在活動中的發展予以客觀評價;在學生方面，學校采用隨機采訪、獲獎感言、階段書面評價等方式，來展現學生對自我的認知和認同，體現“觸角式”社團對學生自我感受、自我認同和自我發展的促進作用。

三、兒童“觸角式”社團體系實施的成效

在著力兒童自我認知、提升兒童品格的實踐中，兒童“觸角式”社團體系構建初見成效。

1.項目建設與學校文化建設有機融合

具有110余年辦學歷史的江都區實驗小學，在新一輪教育變革與發展中，旗幟鮮明地確立了“和實教育”的文化定位。在學校文化建設的大視野之下，“兒童觸角式社團體系的構建與實施”項目建設也有機地融合到學校長期發展的大格局之中。有了學校文化建設的頂層設計，“觸角式”社團體系的構建與實施就有了靈魂，項目設置更科學，課程開發更合理，資源整合更有效，目標定位更準確，評價方式更優化。

2.項目培育與校本課程建設同步推進

近年來，區教育局大力推進小學“1+N”特色校本課程建設。為了更好地進行校本課程建設，學校多次邀請專家來校指導，為學校的校本課程建設出謀劃策，對社團輔導教師進行專題培訓，有效地提升了教師課程開發與建設的能力，促進了他們的專業提升。專家的傾心指導和教師的專業提升，是項目建設保持高質態發展的有力保障。

3.在螺旋上升的規律中達成項目建設的目標

兒童的發展是個體與環境交互作用的結果。基于這樣的認識，項目建設的初衷是關注學生的核心素養和品格發展，讓學生能認識自我、發展自我、成就自我。“觸角式”社團體系通過分層、有序的活動設計，為兒童提供了自我認知的舞臺，讓兒童在反復嘗試、不斷實踐的過程中得到提升，實現兒童品格的良性發展。如“科技創新”版塊，其設置的出發點就是培養學生的創新能力，而且分布和落實在不同的年級。對于這類社團中的孩子來說，他們多在此類社團中開展聽科學家故事、講科學金點子等活動。在積累一定的創新意識的同時，也能夠滋養和固化創新的意識和興趣。到了中年級，學生在參與創作科學幻想畫、環保小制作、航模機器人等社團活動中，提高了創造能力。發展到高年級，學校不光要求他們善于創新和樂于實踐，更要求他們將實踐的成效和問題形成探究性小課題及研究報告。目前，我校每年都有學生在共青團省委、省科協和省少工委舉辦的省少年科學院院士評聘中獲得一等獎，多名學生被評為省少年科學院院士。可以說，系列化的“觸角式”社團體系給學生自我發展、自我成就提供了有益的平臺，有力地促進了學生品格的形成和提升。

4.全方位展示社團建設成果，擴大項目實施的影響

近年來，學校相繼承辦了江都區小學特色校本課程建設現場推進會、江蘇省少年科學院第十一次年會、“爭做新時代好隊員——和實之星我最閃亮”等主題活動，在活動過程中，珠心算、跆拳道、古琴、茶道、籃球、足球、電子百拼、烹飪等近百個“觸角式”社團課程都進行了精彩的全方位現場展示，讓近千名與會的領導和教師看到了實小師生的風采，驚嘆不已。

學校傾力打造德心體驗課程之“家委在行動”系列研學活動，讓學生走出校門，在更加廣闊的天地中實踐體驗，掌握自然變化規律，學習生活技能，塑造良好品格。同時也擴大了項目的社會影響力和示范引領作用。到目前為止，參與的班級有52個，學校微信公眾號共推出了48期德心體驗活動專輯。

人的發展，需要外在的點燃，更需要內在的自我覺醒。“觸角式”社團體系的構建與實施，一方面滿足了學生的個性發展需要，實現了兒童的自我認同;另一方面也讓教師和家長在自身發展的同時支撐了兒童品格的提升，為兒童在學習和生活中自身價值的實現提供了可能。

責任編輯：顏瑩