“名師云”和“全課程”雙擎驅動下的集團化辦學策略探索

陶靜

摘要：鎮江市中山路小學作為中山教育集團牽頭校，與四所成員校共建共享中山教育品牌，共享中山教育品牌與優質教育資源，形成“一校一品”的辦學格局。其中既有建校百年的資深老校，也有建校不滿十年富有活力的新校。集團提煉的共同的教育信仰，打破文化與制度壁壘，以名師云驅動集團化辦學優質發展，以全課程驅動集團化辦學均衡發展，對集團內各校的品牌進行了內涵拓展與提檔升級，踐行了中山教育集團的教育信仰——優雅教育。

關鍵詞：優雅教育;全課程;名師云;集團化辦學

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09A-0028-04

集團化辦學是實現教育資源均衡發展的重要舉措。當前，江蘇省的集團化辦學開始走上快車道，多個教育集團相繼成立，發揮了優質學校的輻射帶動作用，取得了重要成就。2019年10月成立的鎮江市中山教育集團，既有從母體分離成長起來不滿十年的新校，也有建校百年的資深老校。他們有各自的特色品牌優勢、辦學理念和“一訓三風”。集團成立后，各校的發展模式從過去的“單體”發展轉變為現在的“群落”發展。

集團化辦學整體優質均衡發展的達成路徑，以文化為靈魂，以課程為載體，以教師發展為依靠，以管理為保障，以變革為動力，以設備為支撐。目前中山教育集團化辦學發展呈現以下四個主要問題：一是集團化辦學時間較短，存在文化與制度壁壘;二是集團辦學相對而言起步晚，人、財、物各自獨立;三是名師分布不均，輻射作用不明顯，教師團隊之間未能實現互通互融;四是特色課程影響力不足，集團化辦學前后改變不大，課程資源未能共建共享。因此“如何促進中山教育集團整體優質均衡發展”成為集團首當其沖面臨的難題。為了實現融合與提升，迅速擴大優質教育資源，集團提煉了共同的教育信仰，以名師云提升教師團隊練好“內功”引擎，以全課程抓好課程“差異性”引擎，形成雙擎驅動集團化辦學優質均衡發展的新思路。

一、提煉共同信仰，打破文化與制度壁壘

集團化辦學要兼顧各自的原生文化，在原生文化的基礎上提煉共性的文化元素，從而形成共同的價值追求。這個價值追求源于自身，又要高于自身。在集團管理團隊多次廣泛調研、論證的基礎上，我們最終確立了共同的教育信仰——優雅教育。不同的學校，有不同的文化特質。中山路小學作為中山教育集團牽頭校，與四所成員校共建共享中山教育品牌，共享優質教育資源，共享彼此校園文化魅力。教育集團凝心聚力求發展，在集團優質均衡發展的同時，尊重各成員校的文化特質，凝聚大家都認同的優雅教育，形成“一校一品”的辦學格局。

多所老校組合形成的教育集團，彼此制度之間有較大差異，績效考核的計算方法差異性也較大，導致集團內部一是教師流動性嚴重不足，二是教師交流后感受到發展的氛圍與機制中斷，三是名師因為缺乏有效載體，輻射作用嚴重削弱。要實現薄弱學校局部突破，中等學校全面提升，優質學校實現擴容，校際之間形成研學共同體，優質教學資源得到互補、共享，從而達到“1+1>2”的良好效應，集團內各校的制度與績效考核的修訂既要有集團內部相對統一的要素，從政策上認可他們的工作量，又要有各自特色多樣化的表達。修訂完以后，各校的制度與績效考核方法依然會有一定的差異性，新的差異性就需要通過共同的教育信仰去彌補，讓流動教師不因所在學校的變化而導致自身專業發展的中斷，形成集團教育的良好生態系統。

二、“全課程”為載體，驅動集團化辦學均衡發展

中山教育集團要有核心競爭力，必須要有完備的全課程體系，課程是學校文化凝聚的重要手段，課程是學校實施各項活動的最后一公里，是集團內可分享、可借鑒、可評價的物化成果。集團圍繞全課程理念，構建了四大主體課程——面向學生的全面素質教育課程，面向家長的家校融合課程，面向教師的專業發展課程，面向管理的創新與行動力課程，緩解或解決名師數量不足導致集團化辦學難以均衡發展的問題。

（一）以項目化管理實施教師課程

集團的管理主線是項目化清單，管理手段主要是協調、監督和考核，其90%的精力用在了過程的管理之中，保證每一個項目在發展預期中高質量推進。每學期集團會分學科進行課程研究活動，通過同課異構、專題研討等方式交流對全課程的理解，搭建教師的交流平臺，從實踐的角度交流教育教學質量的提升;每學年，集團將分學科進行賽課活動，并進行評獎，頒發證書，使教師的主體性得以充分展示;每學年對集團各校的課程實施進行一次專業評估，杜絕“短板”課程的出現;通過“名師云”學名師、聽名師點評，達到有效促進教師專業發展的目的。

（二）以用心的管理成就管理課程

學校以課程思維實施項目化管理，形成具有主動性、目標性、前置性的管理格局，最終實現管理水平的不斷創新，管理行動力的不斷提升。組織集團培訓，每學年進行一次全員培訓活動，聘請教育專家對教師進行培訓，通過專家的講座、示范課、個別輔導，增強教師的理論素養及教育教學水平;組織課題論壇，集團每學期至少舉行一次課題研究活動，圍繞一定的研究主題談教育思想、發表各自的觀點，組織好校本研修，保證校本研修的針對性和實效性。各校間定期進行交流活動，在學習研討中共同進步。

（三）以“家校E合育”促進家校課程

中山教育集團以課程建設和“家校E合育”等項目為依托，在保證現有工作平穩有序推進的基礎上，爭取更進一步打造更多的特色品牌項目。針對不同年級，形成家校融合課，提高家庭教育指導實效;針對育人模式，追求從精細化走向人性化，走出促進家校合育的新路徑。在平臺建設上我們主要做了兩方面工作：一是針對辦好校園微信公眾號這一目標，確立了校園微信公眾號的兩大板塊——“校園新聞”和“家校合育”。其中“校園新聞”分別推送學校、年級和班級開展的各種活動課程;“家校合育”欄目則由學校班主任工作室的資深專家，向家長推送身邊優秀的育兒課程。二是針對“曉黑板App”、QQ群或微信群的家校共育功能，利用“曉黑板App”的“曉活動”“曉調查”“曉討論”功能，全校分別以年級或班級的形式，開展了一系列的家校合育工作。例如在全年級家長中發起了一次自由參與的活動討論，作為學校活動策劃的重要依據。通過“曉調查”，老師們為班級的特色活動開展召集家長志愿者，為進一步做好自己的本職教學工作收集了數據，確定了改革的目標。

（四）以學生的全面發展完善學生課程

教育集團建立了“集團管理+項目領銜+參與教師+特邀嘉賓”的全課程體系研發團隊，堅持以課程建設來引導教師提升的道路，通過校本課程的開發與研究，提升學科教師的教科研綜合能力，促進學生的全面發展。例如，在原有三好學生評選的基礎上，結合多元智力理論和教育部提出的中國學生發展核心素養，建立了“中山之星”課程，營造積極向上的育人環境，并以學生個體為評價對象，努力做到對每一名學生進行全面、客觀的評價，促進學生全面發展，學有特長，成為有價值的人。“21天養正計劃”特色教育課程根據不同年級的特點，分別制定了適用于低年段、中年段和高年段的行為習慣晉級“中山”星級隊員的評價手冊，列出豐富詳細的評價內容和量化考核標準，包含自理、禮儀、關愛、閱讀、智慧、活力、才藝、創意、規范9個方面，對學生進行全方位評價，并將活動常態化開展，使得學生從“從優秀到優雅”。由全體語文教師共同編纂的系列經典詩文讀本，注重對中華“詩教”傳統文化的傳承與發展，成為中山教育集團學生必讀、必背的校本教材。該讀本針對不同年級學生特點，在課內要求的75篇古詩文之外，收錄了大量學生易懂的經典詩詞、古文，并輔以白話文解釋，像三字經、弟子規中的一些經典篇目，學生能夠在理解、背誦中體會到蘊含其中的中華優秀傳統文化，而且隨著年齡的增長，他們也會不斷深化自己的理解，不斷提升自己的文化素養。

以“全課程”為載體，通過實施一系列特色課程，進一步縮小了集團內各校質量發展的差異性，實現了集團的學生核心素養發展的整體目標，驅動集團化辦學的均衡發展。

三、“名師云”為依托，驅動集團化辦學優質發展

集團以“優雅教育”為教育信仰，以“全課程”為特色載體，要實現集團化辦學優質發展的目標，還要依靠教師團隊去實施。集團辦學與單體辦學最大的不同在于教師流動的目的，從原來的完成上級任務轉變為教育集團的統籌發展。名師資源對任何一個學校來說都很難做到完全夠用。集團化辦學以后，名師總體數量相對是增加了，但是平均到每個成員校，名師資源反而更加稀薄了，名師在集團內、校際之間的流動性也不強。在這種背景下，要發揮名師對集團教師團隊的強引領、廣輻射作用，需要在傳統的基礎上增加互聯網“云”的力量。集團以“名師+科技”為路徑，以名師動力要素、核心要素和環境要素為突破口，初步形成了“名師云”的概念。目前，集團初步嘗試通過“慧心云”傳播名師的職業理想與先進理念，提升教師發展動力;通過“團隊云”分享名師的知識結構與能力素質，抓好教師發展的關鍵;通過“網絡云”挖掘優質資源，營造教師成長環境。

（一）“慧心云”：提升教師發展的動力

中山教育集團共同的教育信仰是優雅教育。AI教育是智慧教育的未來，“愛”是我們每個教育人的基本素養，“愛”是每一所學校辦學理念都包含的詞語，這個世界上凡是做得好的事情一定是優雅的。因此，我們將AI（智慧教育）的諧音與優雅結合在一起，提出“愛而優雅”的宣傳口號，提倡教育集團內的教師要做一名有“慧心（聰慧、愛心）”的優雅教師。一方面，堅持以師德建設作為關鍵點。推動集團內名師成為“先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”。另一方面，堅持以團隊發展提升向心力。加強頂層設計，重視團隊發展目標，凝練出“用愛和智慧點亮孩子的成長之路，在促進學生生命成長的過程中豐滿自己生命色彩”的育人理念;加強團隊自身建設，打造一支具有慧心，能對教育集團實施智慧管理的專業化名師隊伍;培育團隊文化，勾畫出“堅持教學相長，讓教師的幸福成長促進學生的全面發展”的職業愿景。

在新媒體云時代，我們既用好黨報黨刊、教育類報刊、校園網站等傳統媒體，又利用微信公眾號、官方抖音號、學習強國App等新媒體，通過“慧心云”傳播名師的職業理想與先進理念，提升教師發展動力。

（二）“團隊云”：抓好教師發展的關鍵

知識結構是教師成長的基本要素，能力素質是教師成長的核心要素，這是教師發展的關鍵。集團內名師分布極不均衡，要分享名師的知識與能力必須組成名師團隊，要更好、更廣的分享，那就要借助“云”來起到增幅效應。

目前，集團重點在班主任團隊建設方面進行了嘗試。一方面我們基于傳統途徑，在集團內，中山路小學牽頭成立班主任教師團隊，吸納中山路仁章校區和大禹山校區、江科大附小、諫壁中心小學等學校優秀班主任30余人參加。在整體上實現人員跨界，涵蓋語文、數學、英語等各學科教師;結構跨層，涵蓋市、區級教育拔尖人才;梯隊跨齡，涵蓋老、中、青各年齡層班主任。同時，成立由市學科帶頭人、市十佳班主任、區人民滿意教師王學清任組長的“仁章”班主任工作坊，具體負責班主任團隊的建設管理，使其成為傾訴心聲、交流學習、分享資源、提升自我的專業平臺。另一方面，我們建構網絡云途徑，班主任通過云科研來學習提高，制訂教學計劃、組織教學過程、監督教學反饋。課程內容包括：班主任工作規范、優秀班主任經驗報告、班級管理、班級主題活動、法制教育、安全教育、心理健康教育、家庭教育等。上課模式為通過電腦或手機同步觀看教師講課視頻，上課時可以與教師互動交流，課后隨時點播回看，鞏固學習效果。課堂管理方面，平臺可通過課堂鎖定、課堂監控、課堂點名等措施保障網絡學習效果，還可以邀請學校家委會成員及其他家長共同參與進行話題在線互動。

（三）“網絡云”：營造教師成長環境

教育集團內的名師總體數量嚴重不足，組員學校自身的名師數量也極度不均衡，不同學校名師的層次差異性也較大。因此，名師資源在教育集團現實分配中陷入困境，各組員學校真正的名師很難走出去交流。然而，名師的數量短期內很難快速規模化，這嚴重制約了集團化辦學快速優質發展。在名師交流和數量暫時得不到明顯改善的情況下，為了破局前行，集團管理團隊達成了共識：通過優質資源的數字化，借助網絡云途徑，營造教師的成長環境。

中山教育集團在班主任建設方面進行了一些嘗試。一方面，圍繞普特融合、家校融合，形成了“制定與實施個性化教育的數字化方案，凝聚家庭、學校、社會三方合力，發揮班主任橋梁紐帶作用，幫助他們穩步融入集體、融入社會”的共識。緊密圍繞提高班主任工作技能，就“如何安全有序開展課間活動”“如何讓放學路隊做到安靜整齊”“如何讓午會課綻放精彩”等話題展開討論、分享經驗，形成數字化成果。例如評語撰寫策略，建立個性化評語資源庫，讓團隊成員相互借鑒學習、實現共同進步。另一方面，堅持校際跨域原則，以扶弱共進為策略，加強團隊交流和互動，有效實現教師專業發展和育人質量的提升，實現集團內結對學校同頻共振、協同發展;堅持綜合育人理念，初步形成了新時代集團內學校立德樹人的“中山經驗”;堅持示范輻射導向，初步形成了從團員到團隊、從團隊到全校、從一校到他校的蝴蝶效應。

京口區集團化辦學是中山教育集團的發展契機。教師團隊提升是集團發展的必要條件，全課程體系是彰顯特色的核心競爭力。提煉共同的教育信仰打破文化與制度壁壘，以名師云和全課程雙擎驅動集團化辦學優質均衡發展，不僅改變了集團的教育生態，也對集團內各校的品牌進行了內涵拓展與提檔升級，踐行了中山教育集團的教育信仰——優雅教育。

責任編輯：趙赟