數媒技術教學運用翻轉課堂、項目教學法與分組教學法的探究

吳紅

數字媒體技術專業以互聯網技術為載體，通過對藝術設計、數字技術、動畫繪制以及電視媒體等多學科的整合，旨在培育專業技能過硬、人文素養較高以及實踐能力較強的技能型人才。由于數媒專業涉及的學科領域較多，不僅對學生的學習能力、創造能力、思維能力有較高要求，更新速度較快的專業內容也需要學生具備相應的信息獲取能力和對新媒體風向轉變的敏銳度。所以為了保證課堂教學活動的高質量開展，教師需要根據實際情況，對教學方式進行創新，才能在調動學生學習主動性的同時，保證數媒課堂教學質量的提升。

一、數媒技術教學使用翻轉課堂、項目教學法與分組教學法的積極意義

（一）及時更新專業知識

數媒技術教學內容與科技發展速度的聯系十分緊密，因此在專業知識與新技術更新速度十分迅猛的背景下，學校很難對課程內容設置進行及時的調整。翻轉課堂教學模式以互聯網為載體，不僅背靠海量的信息資源，而且方便教師通過對最新教育資源的整合，快速對課堂教學內容進行更新，以保證學生學到的知識與行業發展相協調。項目教學法的使用，則使學生在教師的帶領下，通過參與項目活動不斷增長見聞、提升專業知識。分組教學方法作為一種有效的教學方法，能夠根據學生的特點發揮學生的特長。在分組學習中，讓學生學會合作、學會配合。根據差異化層次展開的分組教學，能夠幫助學生更有針對性地提升知識水平和技能。因此，三種教學方法的應用，不僅可以幫助教師對數媒技術教學內容進行快速更新，也可以使學生通過知識學習，不斷提升自身的專業技能與解決問題的能力，促使學生獲得全面發展。

（二）滿足學生學習需要

由于數媒技術專業涵蓋的學科范圍較廣，所以學生學習風格、學習需要、預備知識、學習能力以及興趣愛好的差異，都會對其學習質量產生影響。筆者經過調查研究后發現，在開展課堂教學活動前，有的學生對Premiere、InDesign、Photoshop、CC等軟件使用熟練，有的學生平面設計能力強，還有的學生審美意識較高。但也有學生對各種軟件的使用方法一無所知，有的學生對色彩知識都不了解，還有的學生對學習數媒技術知識并沒有足夠的熱情。而翻轉課堂、項目教學法和分組教學法在課堂教學活動中的應用，可以使學生在參與學習活動時，根據自身的學習需要選擇學習內容。這樣不僅可以很好地滿足學生的學習需要，也在保證其學習效率的同時達到構建高質量數媒技術課堂的目的。

（三）鞏固學生專業知識，鍛煉學生實踐能力

數媒技術課程有一半的內容需要學生通過各種實踐活動來完成，因此教師在開展教學活動時，既需要重視對學生專業知識的培養，也需要使其通過對知識的掌握將所學知識應用于實踐活動中。翻轉課堂的使用，可以使學生改變依賴教師參與學習活動的情況，主動完成對知識的學習。這樣不僅能夠很好地調動學生的學習積極性，也可以使其在興趣的驅動下，快速提升學習效率。項目教學法則強調學生通過項目活動的參與，既可以利用各種方法保證項目順利完成，又能夠在知識的不斷積累中切實提升自身的實踐能力，為今后的順利就業打下基礎。未來社會需要的是全方位發展的高素質人才，分組教學法能夠幫助學生在小組中發揮各自的長處，學會團隊學習、團隊合作、團隊配合，提升學生的綜合能力。因此，教師在開展數媒技術課堂教學活動時，通過這三種教學方法的引入，不僅可以幫助學生對專業知識進行更好的掌握，也可以在項目活動的參與過程中鍛煉實踐能力，使學生獲得全面發展。

二、數媒技術教學使用翻轉課堂、項目教學法與分組教學法的具體途徑

（一）立足學生本身，以學生為主導

隨著新課改的推進以及素質教育的要求，當前在課堂教學中要立足學生本身，課堂上要以學生為主導，這就突破了傳統的教學觀念。因此，在教學過程中，尤其是在數媒技術課堂上，要以學生為主導，教師要站在學生的立場上，通過學生的角度思考問題、觀察問題，然后利用項目教學法、翻轉課堂和分組教學法，幫助學生進行有效的學習。這些方法可以單一使用，也可以兩兩結合，或者是三者同時在課堂上應用，具體如何使用取決于學生以及課堂教學內容。傳統的教學觀念要求教師在開展教學活動時，將自身作為課堂中心，學生需要圍繞教師完成對知識的學習。這種陳舊的教學方法不僅嚴重抑制學生的學習熱情，也使學生養成依賴教師學習知識的不良習慣，逐漸喪失學習主動性。而項目教學法與翻轉課堂教學模式強調對學生課堂主體地位的尊重，教師在開展教學活動時，可以將自身課堂角色定位為學生的引路人，鼓勵學生在思維意識的發散中主動進行對知識的探究。翻轉課堂教學模式強調教師在進行教學活動時，能夠調動學生學習的主動性，使其利用課余時間完成對知識的學習。如此一來，課堂時間不再完全被教師講解知識所支配，學生可以在不斷的探究與思考中，保證學習質量的快速提高。

（二）結合課堂實際情況，有效應用信息技術

教師通過對授課內容的認真分析，選擇可以調動學生學習積極性的教學方式，如微課視頻、藍墨云班課APP、慕課等，鼓勵學生在課前通過學習活動的參與，完成對重點知識的掌握。例如剪輯能力作為數媒技術專業學生必備的技能之一，通過翻轉課堂學習活動的參與，不僅可以使學生在視頻演示教學中熟練掌握Premiere的操作技巧，還可以使學生邊學習邊操作，提高學習效率。通過翻轉課堂的教學，學生能夠掌握相關的技術;使用項目教學法，學生的學習會更有針對性，教師將獨立的教學內容轉化為項目，有利于培養學生的全局觀，使學生能夠綜合地思考問題、解決問題，不斷培養主動學習的能力和創造性思維。而這種學習方法的弊端，就是無法將理論和實際有機聯系，因此項目驅動教學法與翻轉課堂有機聯系，再加上分組學習法，三者有機統一，就能夠最大程度地提高教學效率。在選擇項目進行設計之前，教師提出的教學項目最好與學生生活有密切關系，引發學生的興趣，這樣能夠幫助學生更好地開展項目學習。例如：教師讓學生對生活中的一張圖片進行更改，可以給出一個統一的命題，比如將圖片設置為中國元素。這個中國元素就可以作為一個宏觀性的項目，學生可以利用學習的顏色、剪輯技巧對圖片進行設置。在這個過程中，通過翻轉課堂對相關的知識內容進行進一步的學習和實踐，在小組中，每一個學生都能夠發表自己的觀點，從而有效地進行學習。

（三）構建全方位、體系化的教學模式

學生完成課前預習后，教師就可以根據學生對重點知識內容的掌握情況，通過項目實踐活動的開展，鼓勵學生將學到的知識應用于解決項目問題中。項目活動的開展流程包括分析技術要素、公布項目任務、分析經典案例、尋找制作思路以及鑒賞優秀作品等環節。通過項目流程的公布，不僅可以使學生明確自己在各個項目環節中需要完成的工作，也可以通過知識的實際運用，尋找自身的薄弱點，在查漏補缺中保證學習質量的提升。在實施的過程中，通過分組教學法，學生在小組中和團隊成員配合完成項目的學習。在這個過程中，學生的團隊合作能力、思維發散能力、創新創造能力都能得到有效的提高。學生在課程結束后，需要將完成的項目作品上傳至百度云盤，通過教師點評與學生評價的模式，為自己的項目成果進行打分。

為了保障數媒技術的教學中運用翻轉課堂、項目教學和分組教學法的效果，教師在課堂上要構建全方位、體系化的教學模式，將這三種教學方法和學習內容有機地融合。由于學習是在不斷進行，學生是在不斷發展的，因此在這個過程中要建立相關的評價機制，這樣的評價機制是為了更好地保障教學方法和教學內容有機地融合。通過評價機制，教師能夠了解這種學習方法應用到數媒教學中的問題，學生也能及時地向教師反映問題。教師接收到學生的反饋之后，不斷地調整教學方法的應用和豐富教學內容，幫助學生更好地適應翻轉課堂項目教學、分組教學的學習方式，讓這些方式與數媒教學更好地融合，幫助學生全方位地成長。這樣的評價機制，不僅可以幫助教師對學生的知識掌握程度進行更加精準的了解，也能夠使學生通過欣賞同學作品，不斷地發散自身的創造性思維，并在學習熱情的驅動下，以更加積極的心態參與到未來的學習活動中。評價要以多元化的方式，不能僅針對學生的最終成績，要宏觀地對學生的各種表現及學習能力進行綜合性的評價，這樣才有利于這三種教學方法和數媒教學的融合。

三、結束語

綜上所述，當前數媒技術教學中應用翻轉課堂、項目教學法和分組教學法，對于學生綜合能力的提升有重要的意義。數字媒體技術專業是一個新興的專業，主要是培養掌握數字媒體技術基本知識和技能的專業復合型人才，學生在課堂上不僅要學習相關理論，更重要的是將理論轉化為實際應用，掌握一種有效的應用能力。結合數媒專業課程的特點，通過翻轉課堂教學法，將信息化學習和課堂學習有機融合、優勢互補，轉變學生的學習方式，培養學生的實踐能力和創新能力。利用項目教學法，使學生能夠宏觀地思考、看待、觀察、解決問題，在分組教學法中不斷培養學生的團結協作能力和問題解決能力，讓學生通過這三種教學方式，不斷地提高數媒技術的學習能力，讓數媒技術教學取得有效的突破。

責任編輯 陳春陽