基于情境的小學數學教學實踐與思考

陳干

數學是學生從小學至大學都必須學習的一門學科，它通常以枯燥、乏味著稱。因為小學生的年齡比較小，對于問題的理解只能局限于表面，不能深入理解和掌握，如果學生在學習中，不能真正領會到數學世界的神奇與奧秘，那么學起來就會沒有興趣，這就需要教師在教授知識的時候想辦法活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，情境教學法應運而生。在小學數學課堂上，教師要善于創設和教學內容相適應的場景，將情境教學與小學數學課堂結合在一起，通過真實情境的二次展示，創設開放性的課堂情境，寓教于樂，從而引起學生與教材內容之間的共鳴，讓學生在數學課堂學有所獲，加深對數學知識的理解吸收，充分感受數學的魔力，提高學生對數學的求知欲。

一、結合生活情境，活躍課堂氛圍

目前小學數學的教學效率和質量都不高，學生的學習興趣也不高，其主要是因為在上課時，大多數教師僅采用單純知識講解的方式，很少從學生角度出發思考應該采用何種教學方式，課堂也只是為了完成教學任務，學生在這種狀態下思想會產生依賴，缺乏質疑問難的精神。教師可以把一些生活情境融入到小學數學課堂當中，因為生活情境會帶給學生一種真實感，會讓學生感受到數學就在我們身邊，生活中就有數學的影子，進而帶動學生的學習興趣，促進小學數學課堂高效開展。

例如，《認識10以內的數》這一課的主要教學目標是讓學生認識十以內的數。教師嘗試著把生活中的一些情境融入到教學當中去，如把數字形象地比喻成生活中常見的事物，學生再學習起來就不會覺得有太大的難度，而且這樣的教學方式非常符合一年級的學生。

教無定法，但是要想讓學生在課堂上收獲知識，教師就要善于從生活情境出發，打造快樂、簡單的學習課堂，讓學生輕松愉快地去學習，對數學充滿興趣，充滿期待。針對學生在課上的反應和練習中出現的問題，教師要不斷進行教學反思，不斷嘗試著尋找適合學生接受的生活教學情境，以便在問題中提升教學效率，找到更加適合學生學習的方法，也讓學生能在生動形象的生活場景中真正理解數學的含義，了解數學在生活中的存在方式，并學會主動去探究生活中的數學。

二、創設故事情境，營造高效數學課堂

小學階段是一個天真爛漫的年齡段，他們富有想象力，對世界更加充滿好奇，一個引人入勝的故事就能吸引他們的注意力，而且對于小學生而言，故事中特有的魅力會讓學生沉浸其中，借助這種方式將故事中蘊含的數學知識教給學生，會讓課堂起到意想不到的效果。在故事情境中，讓學生扮演不同的角色，學生要根據不同的人物特點將故事呈現出來，這種方式符合該年齡階段學生的認知活動，不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生親身體驗故事中所表達的內容，培養學生主動學習、想象、探索的品質。相對于傳統教學而言，故事情境教學更加豐富生動，知識寓于其中，將枯燥乏味的數學知識融入到生動的故事情節中，讓學生更加清晰地了解數學知識，進而提升學生發現、表達以及理解問題的數學素養，實現小學數學課堂教學最優化。

例如，在教學生《認識圖形》這一節時，教師可以將傳統課堂上生硬的認識圖形方式，由死記硬背轉換為故事情境教學。教師將學生分成若干組，給每組學生一個圖形，并以小組討論的形式設計一個有關該圖形的小故事，然后到講臺上來講這個故事，讓所選的學生扮演故事里的角色，在學生表演的過程中，教師要放手讓學生大膽想象、大膽創造，這樣學生的思維才會打開，他們才會真正去感受數學課堂所帶來的無限快樂。學生表演完畢，為了保持學生的童心和保護學生的想象力，對于不符合常理的部分，教師也不要過多指出，否則學生會在心里產生障礙，進而在以后的表演中產生較多的顧慮。寓教于樂，學生只有在開心玩的同時，才能將知識吸收消化。

這樣類似于小游戲的故事扮演，相比于死記硬背更能給學生留下深刻印象。在教學中，教師還可以通過肢體語言，將與數學知識相關的小故事呈現出來，讓學生在故事中感受數學的神奇，在故事中理解、消化與之相關的知識。這樣，學生會對數學課堂充滿熱情，真正認識到數學并不是課本上干巴巴的數字，而是有非常豐富的展現形式。

三、創設問題情境，激發學生求知欲

由于學生年齡的限制，他們在理解、消化、吸收知識上還是存在一定差異的。所以，在創設問題情境時，教師一定要注意問題表達的方式，找到處于學生思維發展水平的最近發展區，讓學生躍躍欲試，進而刺激學生強烈的學習欲望。

比如，在《負數的初步認識》教學過程中，為了更好地解釋“負數”的概念、“負數”在我們生活中有哪些真實的表現形式與意義，以及我們應該如何運用“負數”來解決實際問題，在教學過程中，教師先提問學生：“什么是正數？正數的表現形式是怎樣的？正數的孿生兄弟是誰？我們可以用語文的反義詞來想一想。”這樣的提問可以先讓學生在一定程度上對“正數”進行復習，而且也能自然而然地引出負數。在學生回答出后，為了進一步讓學生了解“負數”，教師將溫度計掛在黑板上，讓學生認真觀察溫度計上的數字有哪些特點，這些數字特別之處代表了什么？學生在觀察中能很快知道一些數前邊帶“-”號，而且都是“0”后邊的數，進而抓住“負數”的特殊表達方式。針對學生的觀察，教師立即跟學生講這就是“負數”在我們生活中的存在形式，繼續為學生講解負數的相關知識，讓學生知道何為負數，負數有哪些用處。

創設恰當的問題情境教學模式，能在一定程度上調動課堂氛圍，讓學生爭先恐后地去回答、去思考，提高對問題的理解和掌握。在教學中，教師要根據學生在問題情境中所表現出來的狀況進行反思，想一想這些問題到底適不適合學生，是否超出了學生能解決的范圍，這些問題對于提升學生的思維能力到底能起到多少作用？只有不斷反思，才能逐步找到適合學生學習的方法，在教學中，教師也要充分借助問題情境，刺激學生的學習積極性，讓學生在問題的引導下開展頭腦風暴，激活學生思維。