關于高職思政教育對學生就業創業的影響

張悅

關鍵詞：思政教育;就業創業;融合;策略

很多高職院校為了實現自身學校特質的強化并不注重發揮思政教育對其學生在樹立正確職業觀念方面發揮的重要作用。由于很多院校僅僅注重學生在參與實習過程中是否獲得了好成績或是能夠留在實習的企業為學校爭得更高的就業率，而忽視了學生在整個就業的過程中是否能夠良好的適應工作的環境，是否已經順利完成了校園與社會之間的對接，這些實際上對高職學生在起始階段的職業實踐生涯地基是否穩固是有著重要作用的。

高職學生接受思政體系中就業創業指導教學內容現狀分析

在對高職學生的思政教育中沿用僵化的就業創業指導內容。很多高職院校自身的教學目標設定原因，一直都用就業率衡量學校的實力，因此以就業為導向的課程設置一直就有。但是高職院校的思政教學與專業課相比由于涉及的范圍過廣，對于高職院校一職業教學為重點的教育體系特殊性來講，高職學生所接受到的思政內容實際上與自己的專業知識在理論上是很難產生直接必要的聯系的。同時，教師也并未通過其他的方式增強思政教育的立體化擴展，如新媒體課件播放、課外實踐活動組織等，這些方法都可以在學生參與中進行教育或是指導，或是根據學生的反應與表現進行評估，而后進行更為精確的思政引導，但是由于目前還未做出革新的高職院校思政體系是無法向學生傳遞創新化的就業創業指導理念的。

在思政教育課堂中不注重引導學生進行創業就業實踐。由于高職學生地位的特殊性就決定了他們在課堂上更偏愛符合他們學習初衷的職業實踐，而非一些似懂非懂的思教學理論。因此讓高職學生的思想認識、行為習慣、眼界修養得到真正的環境與機會檢驗，因此這停留在理論層面上的思政教育可以收獲的效果實在微乎其微。所以教師必須要對當前思政實踐機會過少的局面進行改善，注重在課程中對學生的實踐能力進行考核，同時通過一些實踐活動對學生思想認識上的習慣與水平進行摸底，并盡量可以根據每個學生的表現進行引導方式與內容的對應，使得高職學生在他們熱愛的職業實踐活動中獲得思政教學內容引導下的正確就業創業教學理念傳遞。

優化高職院校思政體系對就業創業觀念指導策略探討

在高職院校思政教育體系中優化就業創業課程結構。對于高職院校的思政體系完善策略分析來講，只有將對高職學生的就業創業相關教學內容融入思政教育課堂中，高職學生才能夠真正有機會系統地對自身正確的就業創業實踐有一個全新的思考過程，與此同時這也是讓高職院校的思政教育意義得到升華并且被實用化的一種體現。因此，作為校方，必須要及時對當前社會對人才的需求以及要求進行更為精確的信息收集，針對不同學習意愿的高職學生在就業創業的指導教學上利用思政課堂實現個性差異化教學。同時，高職院校要根據這些分析得到的數據給每個專業的學生進行人才培養方案的制定，畢竟對于高職學生進入職業選擇的關鍵階段而言，既具備高超的專業技能同時又對著自身的職業規劃有著清醒認知的學生才能夠成為被企業和國家需要的專業人才。

將就業創業實踐活動引入高職院校思政教學體系。即使是在思政教育指導就業的課堂中理論與實踐之間的地位不分上下，但是傳統的思政教學一直將理論知識傳授為重，輕實踐。因此，教師必須要在理論傳授的基礎上增加實踐課程的占比，讓學生可以在思政課程的學習中收獲更多，同時對思政的內容與設置進行更為深刻的認識，讓其可以在今后的職場生存中可以脫穎而出。與此同時，為了能夠將高職學生的興趣貫徹到在思政課堂上的就業創業知識學習中來，也就決定了高職院校的思政教學體系需要迎合學生意愿開展實踐活動，這樣也可讓學生在日常的待人接物中學會更多的思政方面的知識，有些思政知識在課本上是很難得到機會學習的，而生活中的實例將更有教育意義，更有說服性。

將培育高職學生就業創業心理引用到思政教學建設中來。由于高職學生在職業年齡選擇上的特殊性就決定了他們比大部分的同齡人會更早地積累學習閱歷，因此他們也就需要更早地完成自己在就業創業過程中的健康心理建設。由于當前的社會經濟發展速度過快，因此社會對人才的綜合素質要求也較高，在如此沉重的社會壓力下，學生常常會感到焦慮，為未來的職業發展與職場生活感到焦慮，這種焦慮雖然是一種正常的反應，但是如果高職學生由于在年齡或者思想的不成熟狀態下很有可能不能正確看待這些壓力或是將這種情緒壓力的影響過分放大，如此一來，這實際上是對高職學生在校內思政教育課程上的一種失敗。因此，教師必須要積極對學生這些心理、情緒上的反應進行關注，并及時根據現象分析出問題的根源。

綜上所述，以培育學生就業創業觀念的高職院校思政課堂可以幫助學生獲得更多實用性、有價值的就業指導，使得高職學生能夠在年齡和思想都不在一個與職業要求不是十分匹配的階段不至于慌亂，并更快的適應社會生活。讓學生可以在如此嚴峻的就業壓力下也可以臨危不懼，更為自如的調整情緒，轉壓力為動力，在職場中可以發揮的更好。

參考文獻

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