物理教學中如何激活學生的探究能力

黃燕佳

物理學習是學習物理知識和技能并參與科學探究的過程，教師要培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學態(tài)度和科學精神，全面提高他們的科學素質(zhì)。這是基于學科特點和社會發(fā)展對培養(yǎng)未來科技人才的需求，對中學物理教學有著重要的指導意義。顯然，要實現(xiàn)上述目標，物理教師就不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這“三板斧”，而應致力于在教學中最大限度地激活學生的探究能力。面對新挑戰(zhàn)，就得有自己的金剛鉆。下面是筆者在長期教學實踐中摸索、總結(jié)的一些技巧和方法，現(xiàn)詳述之。

一、引導學生勤于觀察、善于思考

物理教學的首要任務就是要破除物理的神秘感，將理論化、抽象性的課本知識立體化、形象化，回歸到生活中。為此，教師需要引導學生要勤于觀察，善于思考，一方面要善于甄別身邊的物理現(xiàn)象，另一方面，對這些現(xiàn)象要學會多問幾個為什么。比如：觀察一個盛有水的玻璃杯，要學會從不同的角度看，從杯底的深淺程度不同去觀察;若在杯中斜插入一根筷子，要引導學生從上面看、側(cè)面看，然后引導分析筷子有什么不同的變化？思考這是為什么呢？讓學生觀察馬路上的汽車，用PPT出示大型載重汽車，小轎車，汽車輪胎等圖片，設問：為什么大型的載重汽車車輪的個數(shù)比普通小轎車多？為什么汽車的擋風玻璃要呈斜面設計？為什么晚上開車時車內(nèi)不能開燈？為什么汽車輪胎上要有凹凸不平的花紋？是為了美觀嗎？觀察教室里墻壁上的時鐘，為什么當電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置？

筆者常用這些日常生活中的現(xiàn)象和問題貫穿課堂，讓學生帶著這些常見的問題去學習，去思考，去尋找答案。在激發(fā)學生學習物理學科興趣的同時，培養(yǎng)學生勤于觀察、善于思考、愛問多問的好習慣，讓學生學會帶著問題、帶著疑問去看待和觀察各種現(xiàn)象，不斷地問個“為什么”，不斷地進行思考，敢于發(fā)表自己的意見并敢于和別人進行討論、探究。

二、指導學生動手，學會在實驗中探究問題

引導學生積極主動地進行實驗探究，能將實驗推向深入，這對學好物理至關重要。比如，在“認識大氣壓”這節(jié)中，我做覆杯實驗給學生看：在杯子里裝滿水，用紙板把杯口蓋住，然后將杯子倒置過來，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？我一邊動手操作，一邊根據(jù)看到的現(xiàn)象提問學生：是什么將杯里的水托住的呢？是紙板黏住了杯口，使水流不出來的嗎？如果水不滿，結(jié)果會怎樣呢？在杯里裝滿水，蓋上紙板，用手按住紙板并倒置過來，發(fā)現(xiàn)只流出一點點水;撤去手向上的支持力，水和紙板受重力的作用卻不會下落。接著，用半杯水，重復以上的實驗步驟，松手后，水流了出來。師生共同分析，共同探討，得出這樣的結(jié)論，第一個現(xiàn)象告訴我們：是大氣壓把水和紙板托住了;第二個現(xiàn)象告訴我們：是因為杯里有空氣，杯里的大氣壓和外界大氣壓相等，所以水和紙板受重力作用的而下落。此時學生興趣大增，氣氛熱烈起來，有的學生還提出轉(zhuǎn)動一下、振動一下，會發(fā)生什么結(jié)果？甚至有的學生還提出在杯底、杯壁扎一個小孔……我們都一一做了實驗進行探究、驗證。最后，總結(jié)出：學習物理知識，不能只停留在猜一猜、想一想、看一看的層面，必須動手進行實驗探究，在探究中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律得并出結(jié)論。動手實驗并進行物理探究是學習物理知識、認知物理現(xiàn)象的基本方法。

三、倡導學生學以致用，以用促學

我們要鼓勵學生要學以致用，并不在于“用”得多妙、“用”得多好，而是要重在培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的激情。當然，如果學生能充分發(fā)揮其思維創(chuàng)新能力，能利用物理知識去取得發(fā)明、創(chuàng)造，這自然是好事。

其實，學生的奇思妙想常常會超出老師的想象，比如在學習溫度計的原理“熱脹冷縮”之后，我要求學生列舉例子說明，學生各抒己見，議論紛紛。有一位學生舉例說：在夏天的時候，人的身高會變高一點，在冬天的時候，人的身高會變得矮一點;另一位學生則說：因為夏天氣溫高，所以白天時間長，因為冬天天氣冷，所以白天時間短。對學生舉出這樣的例子，我們不能因?qū)W生的怪想而批評學生，也不能簡單地嘲笑學生的無知。我們應該結(jié)合生物知識及地理知識給學生解答，然后鼓勵學生大膽聯(lián)系實際，聯(lián)想身邊其他現(xiàn)象，舉出更多更貼切的例子。

責任編輯?黃博彥