巧用小練筆激活表達欲望

辛春玲

“小練筆”緊隨閱讀教學，內容精短，形式靈活，貼近生活，思維空間大，學生易入手且能寫好。丁有寬老前輩總結的“讀寫結合法”，尤其適合涉農學生的實際，我從中得到啟發，采用由易到難，由少到多在閱讀教學中有目的漸進隨文練筆。學生從中品嘗到成功的喜悅，對作文始終有著濃厚的興趣，學生有話要說，有話可說。

一、激發學生的閱讀興趣，學習讀寫方法

怎樣才能提高學生的表達興趣？首先要鼓勵學生多讀課外書，提高閱讀速度，只有大量閱讀才能積累語言。接著培養學生自主學習的意識和習慣。要讓學生對讀書對語文課有興趣，為人師者要先當“讀書種子”，提升自己的語文素養。然后通過書目提示掌握不同閱讀方法達到不同的閱讀目的，尊重學生的個體差異，鼓勵選擇適合自己的學習方式，加強朗讀的指導與檢查，如重點的精讀、品讀，次要的略讀、瀏覽。最后在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環境描寫和心理描寫;讀課文時能聯系實際，深入思考;理解含義深刻的句子。通過小組合作探究方式分享閱讀方法和讀書筆記，讀書筆記從書名、作者、主要內容、所讀的片段或頁數、摘抄喜歡的好詞好句，寫出喜歡的理由等方面，讓學生在同伴互助中，體驗成功樂趣，表現欲得到滿足，書寫能力得到加強，鑒賞能力得到培養。

二、開發課程資源學習方法，突出訓練重點

教師應轉變教學觀念，努力改進課堂教學，創造性理解和使用教材，開發課程資源，考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。如《窮人》一課中，當桑娜抱回西蒙的兩個孤兒時的復雜心理，反襯出桑娜的善良。當教到這一片斷時，我讓學生以《今天作業沒完成時》為題寫一段話。通過自己的親身體驗，體會桑娜當時擔心、自責、后悔的心理，還運用環境描寫襯托自己的忐忑心情。又如《二十年前的回憶》對李大釗的個性形象刻畫，理解他平靜而慈祥的臉更能突出到英雄的形象。讓學生掌握外貌描寫無須面面俱到，而是要根據需要來寫的方法。結合《介紹我的小伙伴》進行小練筆訓練，融入提示語三種用法進行標點符號的技巧訓練，使人物個性凸顯、活靈活現。

三、溝通課堂內外，開展綜合性學習活動

為了拓寬學生的學習空間，增加實踐的機會。①藍天義工防溺水教育、交通安全教育、心理健康教育等進校園就是極好的小練筆素材，在引導學生完成練筆的同時，對學生進行生命教育和法治教育，形成正確的價值觀和積極的人生態度。其中，學生成功扮演施救者的體驗后，小練筆：“我居然也站C位！真是太好了！這次終于在媽媽面前能揚眉吐氣啦……。”②結合節日練習敘述性表達，愚人節愚人時欣喜，被愚時的沮喪忍俊不禁：一個學生的小練筆：今天是愚人節。一大早我在物色整蠱的對象。剛做完校長室的值日，無意瞟見辛老師，于是，計上心來。我屁顛屁顛地迎上去：“老師，校長請你過去，有事商量。”老師聽了不停地點頭笑盈盈地說道：“好的，我等會就到。另外，轉告班長收昨晚布置的家長回執，謝謝。”只見她往校長室方向走去，我暗自竊喜：“哈哈，上當啦！”一轉身就看到班長，當我說出話時，班長指了指老師的辦公桌，上面正放著一疊家長回條呢。她幸災樂禍地拍拍我的肩膀，嘆嘆氣說：“你什么時候操起這份閑心，可憐呀。”“我的媽呀，姜還是老的辣！”不遠處辛老師正擠眉弄眼地朝我擺擺手，那樣子特別得意。③結合身邊突發事件訓練一波三折表達方法：如有一只蜘蛛突然“造訪”課堂后曲折情節。因為親身經歷過，要說、能說的實在太多。④創建“微信小程序寫作”拓展寫作空間。現在是信息社會在以微信作為文化傳播的微時代，引導學生以微博式寫作表達真情實感也是個好辦法。

四、引導關注生活，做日常的有心人

生活是習作的源頭，學生的情感和習作材料都來源于生活。引導學生觀察生活，尋找素材，教孩子“找寫點”。引領學生從大自然中去索取，到課外閱讀中尋找，從奇談怪聞中去搜集，將日常所見、所感，隨手記下來積累起來，養成良好的學習習慣。

幾年的實驗發現，小練筆是一項對孩子提高語文素養有益處的嘗試。孩子在參與中，不僅積累了豐富的寫作素材，也養成了自主閱讀、留心觀察、及時記錄的寫作習慣。有效地提高了學生的寫作能力，激發了學生的表達欲望，培養了學生良好的學習語文習慣。

責任編輯?龍建剛