基于小學科學“學習任務單”的設計策略

黃國航

《義務教育小學科學課程標準》提出：“面向全體學生、倡導探究式學習、保護學生的好奇心和求知欲、突出學生的主體地位的四大基本理念。”學習任務單正是實現這四大基本理念的切入點、好幫手，指導學生開展自主探究和求知欲的學習支架。如何有效運用“學習任務單”，正是教師期望使用新的學習模式對傳統科學課教學進行的變革。

一、“學習任務單”的課前設計策略

1.把握學情，精準定位目標。教師在教學設計時的首要任務是分析學情，這包含了課程標準、學習材料和學習者，站在學生的角度思考問題：學生的“已知”和“未知”是什么？哪里是學的切入口和突破口？

如：教學小學科學三年級上冊《奇妙的殼》，學生的生活經驗中覺得雞蛋是易碎的，因為認為雞蛋的承重本領是小的。所以根據以上的學情，設計如下學習任務單：

該任務單設計兩個問題，問題一：學生對雞蛋殼硬度的認識觀點;問題二：需要學生對雞蛋殼進行預測，能夠承受多少本書本。由于在學生的潛意識中，認為雞蛋殼是很脆弱，但是實際上學生這一意識和雞蛋殼可以承受很大重量存在矛盾，這樣設計任務單就可以與實驗探究產生的認識沖突埋下鋪墊。

2.合理運用，搭建任務支架。教師通過以任務單為支架，再在課堂以“扶”和“導”的形式為學生提供學習的有效幫助，當學生增長學習力后再撤去支架。

例如：一年級上冊《我們來觀察》活動2“觀察香瓜”，結合一年級學生的學情來分析，學生還沒有清楚認識對什么是真正的觀察，僅僅停留在“用眼睛看”這一觀察方法上，而實際上還有鼻聞、舌嘗以及觸摸物體等觀察物體方法。為了更好地落實這些觀察方法，我們可以以任務單的形式搭建一個任務支架，輔助學生進行有效探究。任務單中可以通過如下方面設計：摸一摸（手），香瓜外表感覺怎樣？光滑還是粗糙？聞一聞（鼻）：氣味如何？香不香？嘗一嘗（舌），味道如何？甜不甜？

二、“學習任務單”的課中運用策略

1.巧設情境，激活興趣。巧設趣味性強的、生活味濃的情境，吸引學生眼球，觸發學生學習興趣，學生對所要學的知識和自感到與自己有關，學生自然會樂于自主探究。因此創建生動的“學習情境”是引導學生在自學時有效使用任務單的策略。

例如五年級下冊《設計與制作：我的小橋》一課中，我們可以創設卡通任務情境：

請同學們幫喜羊羊村設計一座橋比例縮小100倍的模型紙橋，最大承重2千克，河面寬40厘米，橋墩高度10厘米，橋下可以同時通過2艘船。

通過卡通情景來設計任務單，利于激活學生的學習興趣，讓學生樂于去探究。

2.依照“支架”，指導自主學習。任務單設計需要有坡度與深度，有坡度的任務單便于教師指導學生，有深度的任務單利于學生自主探究。

同樣以五年級下冊《設計與制作：我的小橋》這一課為例，我們還可以繼續增加如下任務設計：請大家嘗試用最少的材料來改進原先的設計。改進方案1～3，請畫3個方案的簡單設計圖。

結合上部分任務單，該任務單包含著以下兩大支架：

（1）安插“內部支架”。因為學生是第一次設計橋梁，為了幫助學生根據要求設計特定的橋梁，教師通過填空的方式提示學生，學生根據橋墩的數量、橋墩的跨度和橋墩的形狀等進行設計。學生借助填空的提示進行思考設計的具體要求，最后把思考的結果轉化成具體的設計圖，這樣自然也這一內部“支架”有效實現。

（2）鏈接“經驗支架”。任務一是完成任務二必須跨越的屏障，學生完成任務一所形成的制作經驗，自然而然為任務二中的“改進橋梁”提供了“支架”。把任務一形成晉級臺階，因而任務一的完成也促進了任務二的開始。

3.評價激勵，調整學習進程。學生在科學課中學習效果如何？學習目標的落實程度如何？需要教師通過及時的評價，來檢驗學生學生完成任務的情況，以及學生的學習效果，再根據評價反饋出的信息，及時有針對性的矯正課堂教學。

責任編輯?龍建剛