搭建“多元互動平臺”，在學習活動中培養合格的環保“小公民”

鐘秀群

借著“疫情”帶來的教育契機，筆者試以六年級下冊第二單元第4課《地球—我們的家園》一課教學為例，將“環保教育”作為一項研學專題，積極探索“線上教學”的路徑和策略：重視活動的構建，立足課堂，延伸課外，有效搭建“多元互動平臺”，引導學生參與、親歷、體驗和感悟，讓學生在豐富多彩的學習活動中“明理、循情、知法、導行”。

一、在“欣賞·交流”中循情，認識人類與地球之間的關系

1.欣賞中引發情感

搭建“欣賞·交流”互動平臺，是為了以情動情，引導學生“在學習活動中循情”，激發學生對地球的熱愛和珍惜之情。

【學習活動設計一】推薦欣賞：《BBC之地球》《從太空看地球》《迷失的家園》等紀錄片、視頻、圖片等。互動分享：交流“中國浙江的烏鎮”“北極因紐特人的冰屋”“哈尼族人的村寨環境”等圖片資料。

2.交流中表達情感

適時搭建“互動交流”的平臺，讓孩子們各抒己見，在交流中表達情感，在交流中明白道理。

【學習活動設計二】說一說：你從視頻、圖片資料中，感受到了什么？

此互動平臺的搭建，將教師的導、學生的說、多媒體的演示三方緊密結合，充分調動了學生學習的積極性，很好地實現了“以情動情”的目的，有效地激發了學生對地球的痛惜之情和守護意識！

二、在“調查·展示”中明理，關注刻不容緩的環境危機

1.問題導引，深入探究

一個正確認識的形成，總是要從獲取大量感性認識開始。沒有切身的體驗，就難以獲得深刻的認知。“道德與法治”課程教學建議中明確指出：基于“活動園”里的探究性學習活動，旨在引導學生基于證據做出合理的判斷，形成自己的觀點，并學會運用證據解釋說明問題，從而理解教材內容，建立概念。

“養育我們人類生生不息的地球母親，如今正在遭遇著什么？”教師打破“課堂說教”的局限，搭建“調查·展示”互動平臺，讓孩子們帶著問題，領著任務，分小組走出線上課堂，深入生活，去調查、探究當前刻不容緩的環境問題。讓他們去關注全球的生態環境狀況，去切身體驗和感受身邊的生存環境現狀。然后，帶著獲取的資料和結論，回到線上課堂，進行匯報、交流和展示。

2.現場展示，互動評議

生態破壞研學組：以思維導圖的形式，生動形象地解析了各種環境問題所產生的原因和危害。綻放的是思維碰撞的火花，展示的是團隊研學的成果。

生態災難研學組：以講故事的方式，和同學們分享了《英國的大氣中毒事件》《美國的“黑風暴”》《長江特大洪災》……甚至還帶回了《“日本水俁病事件”始末》的視頻材料，在課堂上展示播放。

家鄉環境研學組：帶回了蓮花山下的“鷺鳥天堂”“治理后初見成效的茅洲河”的圖片。這讓孩子們震驚于：曾經臭氣熏天、污濁不堪的茅洲河，如今竟有如此的風光，成為人們鍛煉休閑的好去處;還有那一群群或展翅翱翔，或恬然靜憩的美麗鷺鳥，原來是家鄉人民的守護，才讓它們有了安然生活的美麗凈土。

能源研學組：以ppt的形式，展示了人類在探索“環境保護”的道路上所取得的卓越成果，并告訴同學們：高科技環保，是未來社會的發展趨勢和主流。

三、在“競猜·辨析”中識法，樹立“知法守法”的行為準則

1.辨中明理

開展“環保律法知識知多少”線上擂臺競猜活動，涉及的內容有：《巴黎公約》《中華人民共和國環境保護法》、新能源開發、世界地球日、世界環境日、世界濕地日……讓學生在趣味盎然的“知識競猜”活動中，融匯成重要的認識。

2.“議”中導行

孩子們不僅要有“生態災難”的憂患意識，不僅要懂得“保護環境，就是保護自己”的道理，還要懂得“為了保護環境，自己作為一名小學生，能做哪些力所能及的事情？”“道德與法治”課程教學，就是要培養有責任感、有擔當的社會“小公民”。

四、在“實踐·創造”中導行，用行動堅守共同的環保責任

多項活動倡議，其實是搭建了多個學習活動平臺。教師有意識地引領孩子們開展一系列的環保活動。可以由學生根據自己的實際情況，自由選擇任務，自己決定任務完成的方式;也可以教師推薦提供活動機會。從課堂教學輻射課外實踐，既給予了學生足夠的自我學習空間，又達到了共同教育、共同成長的目的。

責任編輯?黃博彥