以《蜘蛛開店》為例談復述模型的構建策略

劉星

復述對于培養學生的閱讀能力、思維能力及語言表達能力具有重要作用，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）和統編語文教材（教材對復述內容的編排多以課后習題的形式出現）也都對復述提出了明確要求。然而，復述教學的現狀并不樂觀。一是大部分教師根據教材的編排將其布置為課后作業、家庭作業，結果復述指導成了家長的任務，復述訓練成了個別優等生的成果展示;二是部分教師混淆了背誦與復述的概念，要求學生全文背誦，既增加了學生的負擔，也不能達到提高其語言運用能力的目的;三是教師缺乏對復述教學的系統指導，導致教學效果并不理想。

科學地進行復述教學，首先要厘清復述與背誦的區別。心理學研究表明，“有時學習者記住了信息但沒有顧及信息的意義。盡管他們隨后能夠背誦所學習的內容，但可能難以用自己的話進行充分的解釋”。然而，復述是在記憶和理解的基礎上對語言的再組織，如宋濤在《讀書手冊》中說：“在基本讀懂的基礎上，閱讀者須用自己的語言把所讀過的內容準確敘述出來。復述具有調節的作用，它可以幫助閱讀者將分散零碎的資料整理成系統的知識。”可見，背誦更側重于記憶信息內容，復述側重于對內容的理解，是在記憶和理解基礎上的語言再組織和再表達。因而在教學中不能將二者簡單地等同，混為一談，復述教學需要科學的指導、系統的練習，才能幫助學生掌握復述方法，促進復述能力的提升。

那么，怎樣進行復述教學才算科學指導、系統練習呢？下面，本文以統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》的教學為例，說明如何指導學生在具體的情境中對復述形成初步的科學認知，建立起復述模型，促進學生復述能力的遷移，為其語文素養的提升奠定基礎。

一、明確教學目標

課標和教材都很重視復述教學。結合學生年齡特點及思維和語言發展的特征，課標對復述作了分層要求：第一學段注重復述大意與感興趣的情節;第二學段注重復述大意并能就主要內容簡要轉述;第三學段須了解梗概，描述自己印象深刻的場景，同時表達自己的感受。

教材對復述內容的安排較為分散。第一學段主要以講故事的形式出現，滲透復述的內容，如二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，引導學生借助圖片按順序講故事;《玲玲的畫》要求借助“得意、傷心、滿意”三個詞語講故事;《大禹治水》要求借助相關句子講故事。到二年級下冊第七單元，要求學生能梳理故事內容，按照順序講故事，比如《蜘蛛開店》要求借助示意圖講故事。第二學段要求學生能完整地將故事轉述給他人，比如《在牛肚子里旅行》要求把故事講給別人聽。到第三學段，還需要對文本內容有自己的理解，比如《少年閏土》要求結合相關內容，說說閏土是個怎樣的少年。可見，教材內容的安排也體現出從提取信息到梳理文本關系再到完整復述的能力發展的要求。

關于復述，課標明確了學段的目標，而教材只提供了實現目標的材料，沒有明確具體的實施手段和要求。這就需要教師通過分析教材、研究課標、結合學情進行創造性開發。

二、建立復述模型

復述要求學生對故事的內容有足夠的理解和把握，然而二年級學生的思維總體停留在形象思維層面，語言的邏輯性和完整性不足。要讓學生能夠在完成對故事主要情節復述的基礎上，落實二年級按順序講故事的目標，并為中高年段的復述教學奠定基礎，教師須在教學中提供合理可用的支架。筆者在教學實踐中總結出“文本轉化——連詞成句——統理成章”的復述模型，并遵循“教師示范——小組合作——獨立完成”的示范教學步驟，適時提供表格、句式示例、關聯詞提示等多個支架，幫助學生分解復述中的難點，順利完成復述任務。下面以《蜘蛛開店》一課的復述環節為例進行簡要說明。（見表1）

第一步，抓住關鍵，文本轉化。

熟讀和理解文本是復述的前提和基礎。如果學生對要復述的信息不夠熟悉，就很難用自己的話將其復述出來。研究表明，不管如何教一個人，所有的知識是基于其已有的知識建構起來的——即使聆聽一個包含積極嘗試建構新知識的演講。因此復述前學生必須熟知文本內容，理清內容層次。為此，教師須指導學生掌握文本的層次及提取信息的方法。結合小學低年段的敘事性文本大多是三段式結構的特征，可采用分段提取信息的方法，即先引導學生分出層次，然后通過填表的形式把握內容（表格將零散抽象的信息整理并呈現出來，為學生的語言再組織提供支持），同時通過問題來引導學生完成表格。

例如，在教學“口罩編織店”這一環節時，教師帶領學生一邊讀文章一邊提取信息完成表格，總結提取文章關鍵信息的方法：抓關鍵人物，抓關鍵事情，抓關鍵動作，抓關鍵語言，抓故事結局。這是一個為學生示范的過程，因為“當學習者觀察將要學習的知識與技能的示證時，才能促進學習”。只有幫助學生掌握學習的方法，才能發展其學習能力。

有了第一部分的示范，第二部分讓學生通過小組合作完成表格內容的填寫，既節省了課堂時間，也能讓學生將老師示范的方法用起來。心理學研究表明，技能的掌握必須建立在一定程度的有效練習的基礎上;教育學研究表明，“當學習者運用新掌握的技能來解決問題時，才能促進學習”。另外，小組合作的方式，也能讓學習較吃力的學生及時得到小組成員的指導和幫助。有了前兩部分的練習，到第三部分“襪子編織店”時，絕大部分學生很容易完成表格的填寫。

第二步，連詞成句，語言建構。

建構主義學習觀強調學生應該基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識，因而復述的訓練應該是在提取關鍵信息的基礎上，并結合自身經驗的語言整合與建構。但是在填寫表格信息時，學生經常會出現丟失信息、語言表達缺乏邏輯等問題，這與低齡兒童形象思維占優勢的特征有關。但是到二年級下學期，學生的語言應該逐步由碎片化轉向層次化、結構化，為高年級理性思維和邏輯語言的進一步發展做準備。因此，為了幫助學生完成語言建構，教師應該搭建支架，幫助學生跨越這艱難的一步。在《蜘蛛開店》第一部分，提取出關鍵詞，完成表格后，筆者出示下面的句式：

蜘蛛開了

，結果遇到

，因為

，蜘蛛

，所以最后只能——。

有了這樣的句式支架，學生很容易將表格中的關鍵詞填人句中，形成完整的片段復述。學生在教師提供的示范和支架例句幫助下，逐步掌握復述的技巧。下面兩個片段的復述中，教師不再參與進去，為學生提供句式即可。比如：

蜘蛛的店變成了

，

來到了店里，因為——，所以——，它又決定——。

蜘蛛的門口掛上了

，

光顧了蜘蛛的店，但是

，蜘蛛

，于是它決定

。

教師可提供不同的句式供學生選擇。值得注意的是，小組活動中，應該給每個學生充足的練習機會，語言能力較弱的學生，小組內要及時給予幫助。

第三步，統理成章，思維提升。

在完成上述片段復述的基礎上，學生要實現將片段連成整體的跨越，這將是對學生思維的巨大挑戰，不僅需要對文本熟悉，更需要對每個部分之間的關系條分縷析。這是學生形象思維向邏輯思維過渡的關鍵。因此，教師要為學生完成“統理成章”搭橋鋪路，借助課后的提示圖，幫助學生理清幾部分之間的層次結構。在復述練習時，借助關聯詞建立起語句之間的邏輯關聯。在教學時，筆者提供了這樣一些詞語：“因為……所以……”“（蜘蛛）想……所以就……”“（蜘蛛）覺得……，于是……”。讓學生用上日常學習、閱讀中積累的詞語，通過小組合作的形式練習復述，在合作練習、匯報評價的過程中不斷調整自己的復述。這既是語言錘煉的過程，也是思維提升的過程。

三、建立評價標準，及時評價反饋

1.明確標準，評價有度

在教學中，評價具有激勵、引導、反饋、修正的功能。要對學生的復述進行合理的評價，首先應該建立合理的評價標準。依據小學低段學生的身心情況以及本單元的特點，筆者結合課標以及評價的原則，對《蜘蛛開店》一課的復述設計了評價表（見表2）。

2.小組互評，合作共進

有了評價標準，學生在評價同學的復述時便有了依據，同時也能根據這個標準來展開練習。在復述中指導學生用好評價標準，傾聽同伴的表達，在合作中促進學生的共同發展，也是教學中不可忽視的重要環節。

3.形成評價，及時反饋

《人是如何學習的》一書中提出，有效教學的教師們總是不斷地了解學生們的思維和理解，他們通過互聯網對小組和個人的學習活動進行督促和評價，試圖把對學生能力的評價與他們目前的活動聯系起來。因而在復述教學的過程中，教師不能僅僅給學生一個模糊的成績，甚至是將其視為課外作業，不予評價，而應該根據以上的評價標準在課堂上及時給予學生評價與反饋。更為重要的是，教師要讓學生明確，如果復述有待改進，要繼續借助前面教學中提供的支架來修正，只有評價和修正成為一個循環的系統，才能真正促進復述能力的發展。

復述教學對學生的閱讀能力、語言表達能力及思維能力的發展具有重要作用，只有在準確把握其內涵基礎上的有效教學，才能真正促進學生的語文素養提升。“文本轉化——連詞成句——統理成章”的復述教學模型，旨在讓學生學會在詞語或符號（表格）的幫助下指引自己的心理過程，對復述這一概念有初步的科學認知，并多加練習，進而形成自己的復述模型。“兒童的智力成長取決于他所掌握的思維的社會工具，也就是說，取決于語言。”在復述過程中，學生是把掌握的語言從新的角度加以運用，這不僅是語言的積累與運用，更有思維的發展與提升。因而教師應重視復述教學，更應充分發揮復述教學的功能。