依標據本，學會繪聲繪色講故事

張麗

講故事是語言實踐和運用的有效途徑。統編教材從一年級開始滲透講故事的方法，如一年級下冊《小猴子下山》一課出“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去”，目的是引導學生利用這一形式讀懂故事內容，并且為接下來的講故事作好鋪墊。到了二年級上學期開始具體、明確地提出講故事的要求。如，二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》是引導學生借助插圖講故事;二年級上冊的《曹沖稱象》等，則是引導學生借助關鍵詞、句講故事……雖然這些課文一直在引導學生學講故事，但比較零散，缺乏系統性。二年級下冊第七單元以“改變”為主題，對“借助提示講故事”進行了系統訓練。

如何引導學生真正學會借助提示講故事并目.講好故事呢？一方面要按照課程標準對不同學段的要求確定教學目標;另一方面要回歸教材，將課程標準的要求落到實處，即“依標據本”。本文以二年級下冊第七單元為例來具體說明。

首先，依標據本尋支架。

二年級下冊第七單元中共有四篇文章，它們雖說都是要求借助提示講故事，但提示的側重點各不相同。對于借助什么樣的提示，搭建什么樣的支架，有的在課后習題中有明確要求，有的比較模糊，要結合文本特點、課后習題等分析確定。

《大象的耳朵》中，大象的耳朵因為耷拉著，引起了小動物的質疑。在小動物們的質疑聲中，大象自己也產生了懷疑，進而發生了改變——把耳朵撐了起來。改變后，大象發現每個人都有自己的獨特之處，明白了“人家是人家，我是我”的道理。這篇課文的三道課后習題都沒有明確指出利用什么作為講故事的支架，但第一題“朗讀課文，注意讀好問句”給了我們提示：讀好問句，并以問句為支架，講好故事。這篇文章中有很多的疑問貫穿始終：小兔子、小羊以及小鹿、小馬、小老鼠等都問大象耳朵為什么耷拉著，在大家的質疑聲中，大象自己也產生了懷疑，是不是自己的耳朵真有毛病了，怎樣才能讓自己的耳朵豎起來。這些疑問貫穿整篇文章，是幫助學生了解課文內容和朗讀好課文的關鍵，也是講好故事的基礎。因此，這篇課文可以問句作為講故事的支架，借助問句讀文、學文、講故事。

《蜘蛛開店》這篇童話故事講述了一只蜘蛛因為寂寞、無聊開了一家商店，不管賣什么，每位顧客只需付一元錢。他賣口罩，來了一只河馬;賣圍巾，來了一只長頸鹿;賣襪子，來了一只四十二只腳的蜈蚣……這篇課文講故事的支架是什么呢？課后第一題中明確給出了答案：根據示意圖講一講這個故事。這篇文章的結構反復，故事情節類似，寫法相近，非常適合借助關鍵詞了解和理順課文內容。在學習課文的過程中，引導學生找出蜘蛛開店時“誰來買什么”的關鍵詞，以這些關鍵詞為基礎繪制圖示，然后結合圖示講故事就簡單多了。因此，這一課講故事的支架可側重于圖示，引導學生“借助圖示”講故事。

《青蛙賣泥塘》一課，課后習題中沒有明確提供講故事的支架，但是我們可以從第一題“分角色演一演這個故事”中尋找到。課文在寫青蛙兩次賣泥塘時，結構相似，特別是文中人物語言、動作和對話很有特色，如青蛙大聲吆喝，老牛走來，野鴨飛來……很適合分角色表演。分角色表演是更高層次的講故事，所以這一課可以人物語言、動作等為支架讓學生展開想象，分角色表演。

《小毛蟲》一課課后第二題明確提出，“小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關詞句，借助提示講講這個故事”，同時給出講故事的支架（小毛蟲成長的三個階段：小毛蟲——繭——蝴蝶），以及在兩次變化過程中小毛蟲分別明白的道理（“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規律”）。因此，這一課講故事的支架就是“借助詞語和句子”。

低年級學生年齡小，講故事要借助一定的支架。如何知道每個故事借助什么樣的支架？由對上述四篇課文的分析可知，要根據文本和內容特點來確定。

其次，依標據本學方法。

在教學中，我們要尊重教材編寫意圖和學生的認知規律，借助支架，把每一課要求掌握的講故事的方法落實到位。

以《蜘蛛開店》為例，利用板畫導入新課后，告訴學生繪聲繪色講故事是有妙招的。

第—招，課文讀—讀。引導學生在初讀課文時認讀生字詞，把課文讀正確。課文讀正確是識好字的前提，也是學好語文的基礎，更是講好故事的保證。

第二招，內容想一想。引導學生再讀課文，邊讀邊了解課文內容。在學生讀課文前提出要求，如邊讀邊想“蜘蛛開店賣什么了，誰來買了”，然后根據學生的回答在黑板上板書。

第三招，語氣變—變。引導學生不僅能講出故事，還能想象具體隋景，變換語氣講故事。因為《蜘蛛開店》結構反復，利用第一個小故事“河馬買口罩”，學生習得方法后，可引導其抓住“嘴巴那么大、好難織啊、一整天的工夫、終于”等關鍵詞，變換語氣講一講這部分內容。這時候，學生能想象出蜘蛛很累的樣子，講得繪聲繪色。

第四招，動作變一變。告訴學生在講故事時，可以利用肢體語言表達情感。同樣還是利用“河馬買口罩”的故事習得方法，當學生掄圓胳膊夸張地講出“嘴巴那么大”，趴在桌子上，有氣無力地講出“終于織完了”時，就已經習得了繪聲繪色講故事的招數。接下來“長頸鹿買圍巾”和“蜈蚣買襪子”這兩個小故事，可以讓學生用上學到的招數練習講故事，再借助黑板上的圖示（賣什么一誰來買了）和提示（招牌怎么寫—結果怎樣），學生就很容易講好整個故事。

最后，依標據本悟感情。

統編語文教材在結構上采用人文主題和語文要素“雙線組元的方式。本單元的語文要素是“借助提示講故事”，在引導學生習得講故事的方法時，不能忘記本單元的另外一條線：內容主題——懂得靈活變通。好多老師在上課時，把語文要素和內容主題截然分開。其實，二者就像一條繩子的兩股，是互相擰在一起的，你中有我，我中有你。在教學中，我們也要做到在突出語文要素的過程中滲透內容主題，進行隋感熏陶。仍以《蜘蛛開店》為例，學生講完第一個小故事后，說說為什么蜘蛛覺得“好難織”;在講完另外兩個小故事后，說說為什么蜘蛛“累得趴在地上”和“嚇得跑回網上”;再結合蜘蛛掛出來的牌子“每位顧客只需付一元錢”，說一說自己想對蜘蛛說些什么。在讀、講、說的過程中，學生了解了文章的內容主題，樹立了正確的人生觀，也為講好故事奠定了基礎。