以“創(chuàng)意讀寫”為主線的單元整合教學(xué)范式探索

王成

課程整合已逐漸成為世界范圍內(nèi)課程改革的重要課程形態(tài)，呈現(xiàn)整體性、跨學(xué)科性、實(shí)踐性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性等特征。對于一線教師而言，基于教材單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是課程改革發(fā)展的一大挑戰(zhàn)?！皢卧O(shè)計(jì)”可以概括為兩種不同的單元編制：計(jì)劃型課程和項(xiàng)目型課程。前者的單元編制是以“目標(biāo)——達(dá)成——評價”方式來設(shè)計(jì)的，后者的單元編制是以“主題——探究——表達(dá)”的方式來設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)的教材單元是計(jì)劃型課程的呈現(xiàn)，而創(chuàng)意讀寫單元整體教學(xué)是以“主題——探究——表達(dá)”的方式，整合單元語文要素，指向項(xiàng)目型課程建設(shè)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級起，每個單元分別從閱讀與表達(dá)兩個方面安排語文要素。有的單元閱讀要素與表達(dá)要素高度統(tǒng)一，如三年級上冊第五單元的兩個語文要素：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。閱讀為表達(dá)提供范例并指向表達(dá)能力的培養(yǎng)，二者高度融合。有的單元閱讀要素與表達(dá)要素并不統(tǒng)一，需要教師找到其連接點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征出發(fā)，開展有創(chuàng)意的讀寫活動。筆者以三年級上冊第六單元為例，從“主題”“探究”“表達(dá)”三個方面展開研究，試圖探索出以“創(chuàng)意讀寫”為主線的單元整合教學(xué)范式。

一、整合單元教材，提煉創(chuàng)意主題

將本單元的教材資源整合在一起，并滲透到各部分的教學(xué)中。這種單元整合的思路使得讀寫一體化，學(xué)生的語文能力可在學(xué)習(xí)過程中得到有效提高。三年級上冊第六單元安排了兩個訓(xùn)練要素：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。這兩個訓(xùn)練要素包含哪些知識、能力、方法與習(xí)慣呢？須結(jié)合課文后面的練習(xí)、小練筆、習(xí)作以及語文園地等進(jìn)行綜合探究。

本單元的課后練習(xí)呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)：一是向別人介紹自己喜歡的自然風(fēng)光，二是通過想象感受語言的表達(dá)特點(diǎn)，三是根據(jù)中心句理解一段話。本單元除四篇閱讀課文外，還穿插安排了四次專題表達(dá)，其中三次是小練筆式的書面表達(dá)，另一次是口頭表達(dá)。第一次小練筆安排在課文《富饒的西沙群島》之后，教材提供了四幅圖，分別是魚群、珊瑚、海龜、海鳥，要求從中選擇一幅，寫幾句話。第二次小練筆安排在課文《美麗的小興安嶺》之后：你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流。第三次小練筆安排在語文園地“詞句段運(yùn)用”板塊：看到下面的詞語，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子。在要求下方，教材提供了八個ABB式詞語。第四次是口頭表達(dá)，也在語文園地“詞句段運(yùn)用”板塊，要求用下面的句子開頭，試著說一段話。這四次專題表達(dá)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系。先是圍繞一個內(nèi)容寫幾句話，接著圍繞一個理由寫幾句話，然后是圍繞一幅畫寫幾句話，最后是圍繞一個句子說一段話。四次專題表達(dá)對學(xué)生的要求也越來越高，第一次是教材提供一幅圖，第二次是結(jié)合課文的語句，第三次是想象畫面，第四次不僅要展開想象，還要用上總分結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式。

本單元習(xí)作“這兒真美”的要求、內(nèi)容與前面的課后練習(xí)、專題表達(dá)緊密相關(guān)，即運(yùn)用本單元學(xué)到的方法介紹一幅美景。

綜上所述，本單元訓(xùn)練要素包含的知識要點(diǎn)是認(rèn)識總起句，了解總分結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力是試著圍繞一個意思寫一段話或者幾段話。在習(xí)慣方面，學(xué)生應(yīng)該熟悉總分段落結(jié)構(gòu)并能運(yùn)用，這樣才能形成能力，達(dá)到“習(xí)慣成自然”的效果。因此，從知識、方法、能力、習(xí)慣四個維度再整合，可以提煉出本單元創(chuàng)意讀寫的主題：圍繞一句話寫一處優(yōu)美的景色。不管是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，都應(yīng)該圍繞這個主題讓學(xué)生開展有創(chuàng)意的閱讀與表達(dá)，以讀促寫，以寫促讀。

二、確定教學(xué)重點(diǎn)，精心組織探究

提煉出單元整合的主題后，要圍繞這個主題確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。這需要從讀寫一體化的角度，認(rèn)真研讀教材，讓每課教學(xué)重點(diǎn)之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢。

本單元第一篇課文《古詩三首》都表現(xiàn)了詩人對大自然的觀察與想象。李白的《望天門山》中描寫的景物有青山、長江、孤帆、日邊，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中描寫了晴天的西湖與雨天的西湖，劉禹錫的《望洞庭》描寫了洞庭湖、月亮、君山。教學(xué)中要讓學(xué)生充分感受到祖國山河不一樣的美，有壯美，有秀美，有動態(tài)美，有靜態(tài)美，故本課的教學(xué)重點(diǎn)為：想象詩中描繪的景色，感受祖國山河的美麗。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用整合的方法學(xué)習(xí)這一類型的古詩，以“詩人看到了什么，想到了什么”為核心問題，學(xué)生圈畫出詩中的關(guān)鍵詞，在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)與感受。

第二篇課文《富饒的西沙群島》有對美景的具體描寫，如海水的各種顏色，珊瑚的各種式樣，還有各種各樣的魚群等。這些描寫有兩個共同特點(diǎn)：一是使用了“有的……有的……有的……”的句式;二是作者展開想象，由珊瑚想到了綻開的花朵、分枝的鹿角，由小魚鼓起氣的身體想到了皮球等。描寫西沙群島海鳥那一自然段是總分結(jié)構(gòu)，文中有一處批注：我發(fā)現(xiàn)這段是圍繞一句話來寫的?；谏鲜龇治?，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：能使用總分結(jié)構(gòu)向別人介紹西沙群島的一處風(fēng)景。教學(xué)“海水”“珊瑚”“魚群”“海鳥”這幾個自然段時，教師要使用總起句來引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。如，“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”，學(xué)生接著說‘有的……有的……有的……”。再如，“海底的巖石上生長著各種各樣美麗的珊瑚”，學(xué)生接著說“有的……有的……有的……”?？梢杂梦闹械恼Z句說，可以提供影像資料讓學(xué)生先觀察再說，還可以鼓勵學(xué)生展開想象說。這樣的教學(xué)緊扣課后練習(xí)及小練筆，既能讓學(xué)生充分感受到西沙群島的美麗富饒，又學(xué)會了圍繞中心句用列舉法把自己的觀察說清楚。

第三篇課文《海濱小城》第四至第六自然段都是總分結(jié)構(gòu)，分別圍繞“小城里每一個庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”來寫。抓住這些句子就能理解相應(yīng)自然段的意思。在具體描寫庭院、公園、街道時，作者都巧妙地展開想象，如“小城好像籠罩在一片片紅云中”“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘”“好像踩在沙灘上一樣”等。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“充分感受海濱小城的美麗”，與前一課感受風(fēng)景美麗的相同之處是圍繞中心句，不同之處是能說出不止一處的美麗，每一處能運(yùn)用想象的手法。這是由段向篇過渡的重要階段。第四篇課文《美麗的小興安嶺》是在前面的基礎(chǔ)上，以春夏秋冬的時間順序呈現(xiàn)完整的文章結(jié)構(gòu)。每一個季節(jié)的描寫都使用了列舉與想象的手法。這兩課的教學(xué)都要放手讓學(xué)生選擇自己覺得最美的地方勾畫批注、討論交流。只有熟悉了課文的結(jié)構(gòu)與語言，才有可能順利地完成課后小練筆。

上述課文的教學(xué)重點(diǎn)，將指向閱讀理解的課后練習(xí)與指向文字表達(dá)的小練筆整合在一起。從詩中的一個詞，到文中的一段話，再到一整篇文章，課文之間的教學(xué)重點(diǎn)呈階梯狀遞進(jìn)。從有觀察與想象，到具體的觀察與豐富的想象，再到圍繞—個中心多方面的觀察與想象，讓學(xué)生展開自主探究活動。教師要鼓勵學(xué)生在活動中大膽想象，有不一樣的畫面就與大家分享，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步展開有創(chuàng)意的想象。

三、搭建思維支架，提升表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生即使知道了一段話可以圍繞開頭的一句話來寫，也并不意味著他們能用總分結(jié)構(gòu)寫清楚一段話。這是因?yàn)槟墚嫵隹偲鹁洹⒄J(rèn)識總分結(jié)構(gòu)、懂得列舉方法、知道想象手法等，都屬于寫作陳述性知識。有研究表明，大部分學(xué)生即使明了選材、布局、中心主題、表達(dá)手法等寫作的陳述性知識及其重要性，也難以用其指導(dǎo)自己的寫作行為。這其實(shí)是寫作程序性知識缺乏的表現(xiàn)。

程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。學(xué)生通過閱讀掌握寫作陳述性知識后，還必須通過各種練習(xí)，轉(zhuǎn)化為寫作程序性知識。這個轉(zhuǎn)化的過程需要一個憑借，這就是支架。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是建立在思維的發(fā)展基礎(chǔ)上的。借助思維支架，可以讓學(xué)生的思維看得見，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，確保學(xué)生的語言能夠?qū)崿F(xiàn)有效建構(gòu)，掌握寫作程序性知識。

氣泡圖是一種常見的思維圖示，中間的大圓內(nèi)寫中心或主題，周圍的小圓內(nèi)寫能描述中心的內(nèi)容關(guān)鍵詞，即一級分支。用總分結(jié)構(gòu)把一處場景寫具體，可以借助氣泡圖回顧課文，讓學(xué)生清晰地看到文本表達(dá)的思路。如《富饒的西沙群島》中對魚群的描寫，可以畫出氣泡圖：

再讓學(xué)生欣賞各種各樣的珊瑚，依照樣子畫出氣泡圖。中間的大圓內(nèi)寫上“珊瑚好看極了”。一個小圓內(nèi)寫上“像綻開的花朵”，一個小圓內(nèi)寫上“像分枝的鹿角”，余下的學(xué)生自主填寫。教師把文中的一句話稍作調(diào)整，作為開頭如“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，好看極了”，學(xué)生再用上“有的……有的……有的……”句式順利寫出一段總分結(jié)構(gòu)的話。

氣泡圖還可以圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行描繪，促進(jìn)學(xué)生多角度觀察事物。如課文《美麗的小興安嶺》中對夏天景色的描寫，有樹木、霧、太陽、野花等，可以畫出氣泡圖。其中“野花各式各樣”可作為關(guān)鍵詞，繼續(xù)畫其他氣泡圖，還可用“有的……有的……有的……”句式寫清楚。課后小練筆“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美”，教師引導(dǎo)學(xué)生從這個季節(jié)的氣候、景觀、社會、文化等多角度去思考，畫出氣泡圖，再以其中將著重描述的一級分支為中心，畫二級分支的氣泡圖。

氣泡圖可以幫學(xué)生厘清段落結(jié)構(gòu)，迅速把握句式特點(diǎn)。在篇章結(jié)構(gòu)方面，我們可以借助樹形圖或流程圖來幫學(xué)生厘清文章內(nèi)容與順序。如課文《海濱小城》寫了海濱小城的美麗，具體寫了哪些內(nèi)容呢？可以用樹形圖畫出來。（見下圖）

本單元習(xí)作“這兒真美”要求試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫。“試著運(yùn)用”是建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，且嘗試著練習(xí)過，才能逐步掌握方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。文章要按一定的順序來寫，這樣的方法學(xué)生可以在課文學(xué)習(xí)過程中理解，問題在于學(xué)生并沒有嘗試練習(xí)過，畢竟前面的練筆都是片段，到了單元習(xí)作才是完整的篇章。此時導(dǎo)圖的支架作用不可小覷，它可以讓學(xué)生的習(xí)作思維可視化。如“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……”“一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……”，讓學(xué)生試著用地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序進(jìn)行鏡頭的轉(zhuǎn)換。秋天的樹林美在哪兒呢？池塘那兒可能有怎樣美麗的景色呢？師生互動，共同畫出思維導(dǎo)圖，如下圖所示。

《美麗的小興安嶺》是按照季節(jié)變化的順序來寫的，可以用時間流程圖畫出文章的線索。在單元習(xí)作中要求試著圍繞“操場后面的小花園真美……”來寫，就可以按四季變化的順序，讓學(xué)生回憶小花園在春夏秋冬四個季節(jié)分別都有哪些花，最終畫出思維導(dǎo)圖。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不管是按空間順序，還是按時間順序，每個部分自成一段，且都能是總分結(jié)構(gòu)。對于印象特別深的地方，用上“有的……有的……有的……”的句式，特別美的地方，還須進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生從課文中學(xué)到的寫作陳述性知識，在動筆運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為寫作程序性知識，思維導(dǎo)圖成了一座不可或缺的橋梁。

根據(jù)中年段學(xué)生的年齡特征，在實(shí)際操作中，可以讓學(xué)生使用更有趣的方式來繪制思維導(dǎo)圖。兒童創(chuàng)意讀寫中的“讀”，不是狹義上的文字閱讀，還包含了用眼觀察、用耳聆聽、用心感受等形式的“讀”;兒童創(chuàng)意讀寫中的“寫”，不僅指文字表達(dá)，還指結(jié)合述說、扮演、畫畫等形式來表達(dá)。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，可以用小組合作的形式，戴上“春夏秋冬”的頭飾，每人介紹一個季節(jié)。這樣運(yùn)用頭飾的表演可以在寫“學(xué)校美麗的小花園”時再次出現(xiàn)。再如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，可以用畫畫的形式表達(dá)自己最喜歡的一幕場景。在寫其他地方的美景時，小組合作，每位組員畫一幅畫，組合在一起。對學(xué)生而言，這不僅是有創(chuàng)意的導(dǎo)圖支架，更是有意義的表達(dá)方式。在這個過程中，學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維都得到了長足的進(jìn)步。

在課程整合視域下，以“創(chuàng)意讀寫”為主線的單元整合教學(xué)范式使“讀寫”相互依存，互為目的，共同指向創(chuàng)意思維，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性表達(dá);讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中習(xí)得。這既是對語文教科書的二度開發(fā)，也是在逐步構(gòu)建具有整合特色的“創(chuàng)意讀寫”課程。總之，以“創(chuàng)意讀寫”為主線的單元整合教學(xué)范式實(shí)踐過程，打破了現(xiàn)有課程體系各板塊“各自為政”的狀況，把語言運(yùn)用與思維、審美、文化緊密聯(lián)系在一起，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。