為生活交際而寫作

楊文華

傳統的作文訓練往往與學生的活動實踐相脫節，學生完全不知道自己為什么寫作，所寫的作文到底有什么價值。教師往往只關注作文的立意、選材、構思、表達等方面是否達到要求，而不考慮學生活動的實際，更不把作文寫出來如何發揮作用放在心上。要讓學生寫出真情實感，感受到作文的價值，必須將作文教學置于一定的交際情境中，讓學生“為用而寫”“有所為而作”。

一、小學高年級學生掌握書面語言的心理機制

根據活動心理學理論，小學高年級學生除了系統地學習書本知識外，還積極參加各種活動。通過這些活動，學生要更加深入地認識社會，熟練地掌握基本的學習工具。

隨著主導活動的變化，這一階段學生主要發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。為了發展這些語言功能，一是要教會學生寫各類實用性的作文，二是要有目的地組織各種人際交往活動，幫助學生積累人際交往經驗，以便于在交際活動過程中學寫各類實用性作文。教師可以確定一些綜合性的教學主題，讓學生圍繞主題組織開展各項活動。另外，還可以根據具體情況隨機組織單項的人際交往活動，讓學生將交往活動寫成作文。

從思維發展的角度看，高年級學生抽象概念思維開始成為思維的主要形式。與學生的心理發展和思維發展相適應，高年級作文訓練應該從寫觀察作文轉向寫實用性的命題作文和自由命題作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文。寫各類實用文必須依靠具體形象思維和抽象概念思維的協同活動，其主要心理機制是歸納和演繹。歸納是“從特殊到一般”的認識過程，演繹則是“從一般到特殊”的認識過程，二者相互補充，相互聯系。掌握了這兩種方法，寫記敘文就能夠正確地概括中心思想，生動地表現中心思想;寫說明文就能夠初步抓住事物的本質特點，能從形狀、結構、功用、成因等方面進行解釋;寫議論文，就能初步做到論點明確，論據充分，論證正確。

二、實用性作文的內涵和特點

1.實用性作文的內涵

所謂的實用性作文，是以生活應用為目的而寫的文章，包括在生活中有一定實用功能的應用文，如書信、日記、請假條、會議通知、倡議書、演講稿、讀書筆記、調查報告等。學生學寫這類文章，講究學以致用，為實際交際應用而寫作。實用性作文寫作可以極大地提高學生寫作的內驅力，學會更加主動地發現和認識自己生活的意義，養成觀察社會生活的積極性和敏銳感。

實用性作文寫作訓練更應突出語言的交際功能，強調學以致用，為交際應用而寫，所寫要有實際社會效用，這樣才能真正激發出學生寫作的內驅力。因此，實用文寫作訓練更要注意創設各種各樣的生活情境，讓學生置身于某種特定的交際情境，為應對生活某些需要而學寫作文。

實用性作文寫作一定要與現實生活鏈接，盡量讓學生置身于一種非寫不可的情境中。例如本地召開運動會，便可以指導學生為外地運動員、觀眾、記者等寫本地導游書，而且要寫出個性、特點。

2.實用性作文的特點

（1）注重作文在生活中的實用價值

實用性作文體現的是作文在生活中的實用功能。它讓學生感受到寫作文是有用的，不只是完成老師布置的任務。當然，學生作文的生活價值，不能完全等同于社會生活中成熟作品的生活價值。它主要表現為學生生活價值以及某種程度上的社會生活價值。比如，學生深入社區，走進社會和自然，調查研究問題，寫出調查報告或觀察報告，向學校或有關部門提出合理化建議。

許多國家都很重視作文的實用功能，倡導實用文寫作。美國中小學作文教學中，實用文占了很大比重，從三年級起每冊教材都會安排寫調查報告、勸說信、信息說明等文體，應用文寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50%。日本崇尚“生活作文”，德國十分注重作文與社會生活的聯系和銜接。讓語文聯結生活，作文訓練趨向實用，已經成為各國語文教育共同關注、實踐的主題。

（2）注重作文與各學科知識的融合

作文訓練不僅具有工具性（讓學生掌握運用字、詞、句、篇的技能），而且具有知識性（使學生擴展深化對各學科知識的理解）和發展性（發展學生的智力、情感、意志和性格）。因此，它同各科教學的關系十分密切。

實用性作文可以同各科教學緊密結合起來，成為培養學生語言表達能力的工具，成為加深理解各學科教學內容、發展學生認識能力的手段。

作文是學生所見、所聞、所思、所感的真實表達，因此不能只注重它的表現形式，還要重視它的思想內容。從教學論角度看，作文訓練具有兩方面的作用：第一，它必然要運用學過的各學科知識，有利于這些知識的鞏固、加深、改造和系統化，并促使學生進一步獵取周圍自然界和社會生活中的知識;第二，通過自我情緒體驗，陶冶學生的審美情操，激發他們的求知欲，培養他們忠誠、正直等品德。

學生在歷史、地理和自然常識課上可以學到豐富的知識，讓他們寫寫讀書筆記，不僅可將這些知識融會貫通，還可以學習分析問題的方法。因此，各學科的學習可以為寫作提供無窮的源泉。

三、合理安排實用性作文訓練序列

根據活動心理學的有關原理，學生各年齡階段的主導活動決定著語言交際功能的內容和形式。合理安排實用性作文訓練序列，必須考慮學生交際活動的特點、語言功能的類別、思維和言語發展規律等因素。

關于語言功能，按照課標的提法，主要是“自我表達”和“與人交流”。蘇聯維果茨基學派認為語言的交際功能主要有：自我表現、根據不同對象施加影響、自我調節和自我教育。德國心理學家卡爾·比勒根據言語行為有發送者、接收者、內容事物三類，引申出言語的三種功能：自我表達的功能——表現功能，令對方行動的功能——影響功能，描述對象事物的功能——敘事功能。

筆者認為，高年級學生應掌握以下四種語言功能：自我表現功能、對別人施加影響的功能、敘事功能和自我教育功能。可以依據上述理論將學生作文的類別、層次作整理和細分。例如，編寫成長記錄冊、寫申請書、介紹××同學、寫調查報告，這四種文字樣式大體可以分屬四種功能類別。

為了實現以上語言功能，可以從交際活動、思維技能和語言表達形式幾個方面來構建實用性作文的訓練序列。基本思路是：以實現語言功能為目的，由自我表現功能向對別人施加影響的功能、敘事功能、自我教育功能合理延伸;以交際活動為中心，寫作選材由個人生活、家庭生活向班級生活、學校生活、社會生活逐步擴大;以思維發展為重點，考慮形象思維和抽象概念思維的協同發展，著力培養歸納和演繹的能力;以掌握語言表達形式為目標，寫各類實用性的作文。

1.根據學生交際活動的特點，確定作文訓練的主要內容

小學高年級學生主要從事系統的學習，參加一定的人際交往活動，應根據其交際活動的特點確定作文訓練的主要內容。根據人際交往活動安排作文內容，有兩條途徑。

一是根據單項的人際交往活動寫作文。例如，請求別人做一件事（《爸爸，別再抽煙了》），請求別人原諒（《老師，請你原諒我》），請求別人買一樣東西（《媽媽，請你給我買一臺電腦》），等等。實踐證明，經常進行這類單項交際訓練，學生就能逐步積累人際交往的經驗，掌握相應的語言手段。

二是根據綜合性的人際交往活動寫作文。教師根據形勢確定一些綜合性的活動主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往的經驗，學寫各類實用性作文。例如上海一所小學曾開展過“迎接奧運會”的主題教學活動。首先，學生搜集有關世界各國人文地理以及歷屆奧運會的舉辦國、參賽國、獎牌得主等資料，掌握做資料卡片和將資料歸納整理成文的方法。接著，在課堂上從不同的角度用不同的方法介紹自己搜集的資料。有的學生運用說明方法介紹世界各國的人文地理和體育發展情況，有的用描寫方法介紹世界各國運動員打破世界紀錄時的動人場面，有的用議論方法分析、推測這一屆奧運會上哪個國家能獲得金牌總數第一……最后，學生以班級為單位組織“小奧運會”，討論比賽的時間、場地和程序，籌劃、組織、落實運動會的具體事項。運動會結束后，以《記一次精彩的運動會》為題，寫一篇記敘文。根據這所小學的經驗，這種教學主題的內容可以分成兩大類：一類相對穩定，即今后可在同年級中重復進行的主題，如“繼承傳統”“愛學校”“綠化校園”“熱愛家鄉”等;另一類是隨機確定的，如“迎奧運”“迎接世界博覽會”等。

根據學習活動安排作文內容，也有兩種形式。

一是撰寫讀書筆記。到了高年級，除了要幫助學生逐步積累處理人際關系的經驗，還必須指導學生在課外閱讀各種優秀書籍，撰寫讀書筆記，以發展語言的自我教育功能。

蘇霍姆林斯基十分重視閱讀的思想教育意義。他認為閱讀是豐富精神世界的源泉，不能僅僅歸納為掌握閱讀能力，應該把掌握閱讀能力作為一個開端，使學生學會借助書本觀察和認識世界與自我，攀登上智育、德育和美育的頂峰。因此，他把讀書筆記列為作文的重要內容，借其進行愛國主義、道德和審美方面的自我教育，闡發個人的志趣和理想，并且發展想象和創造性思維能力。

二是撰寫學科小作文。學習活動是高年級學生最主要的活動方式。讓學生經常寫學科小作文，既有助于解決學生作文寫什么的問題，又可以促進學科學習，提高學習效率。鐘傳祎經過多年研究，總結出學科作文的四種形式：

（1）把課堂筆記轉化為作文;

（2）把學習問題轉化為作文;

（3）把學科練習轉化為作文;

（4）把課堂情景變成作文。

2.根據學生思維發展的需要，安排多種實用性文體訓練

培養學生歸納和演繹的技能可以從以下兩個方面進行。

一是通過記敘文訓練，初步培養學生歸納和演繹的技能。小學高年級的記敘文訓練，主要是寫命題作文，要經過審題、搜集材料、確定中心思想、整理材料、用詞造句、修改完善等過程。教師可以根據教學需要，分階段進行專題訓練，培養學生歸納和演繹的技能。既要訓練學生運用歸納來確定中心思想，又要訓練他們運用演繹來表現中心思想，教會他們根據中心思想選擇材料、遣詞造句。

二是通過簡單的議論文、說明文等實用文體的訓練，進一步培養學生歸納和演繹的技能。比如寫簡單的議論文，一開始可以學寫最簡單的議論文，回答作文題目中提出的簡單問題。這類訓練可以使學生掌握議論文的一般特點，學會運用歸納法、演繹法議論。歸納法議論，是從若干個別的、具體的事例中推論出一般規律的議論方法;演繹法議論，則是從一般規律推論到個別事物的議論方法。在寫議論文時，運用的最多的是演繹法，有時也要把演繹法和歸納法結合起來運用。

議論文教學的一項重要任務就是培養學生的辯論能力。因此，在學寫最簡單的議論文后，必須教他們學寫辯論性的議論文。這類議論文最顯著的特點就是把有爭論的問題作為文章的題目，對題目中問題的回答就是文章的論點。進行這類議論文的訓練必須選好題目，題目要符合兩個條件：必須是當前學生最關注的，或者最感興趣的問題;確實能夠引起爭論，使大家能闡發不同的見解。

3.根據培養語言交際功能的需要，學習多種語言表達形式

為了實現學生語言的自我表達功能、根據不同對象施加影響的功能，必須教他們學會比較復雜的記敘文（如通過幾件事寫人）、簡單的說明文和議論文以及較熟練地寫書信、書評、講演稿、調查報告等應用文。應讓他們初步學會應用以下三種表達方式：

（1）抒情。即對所描寫的對象抒發、表達自己的感情，包括直接抒情方法和在敘事、描寫中注入感情，借助事物抒發感情的間接抒情方法。

（2）說明。即對事物的形狀、性質、功用、成因等的解說，包括分類別、舉例子、打比方等說明方法。

（3）議論。即擺事實，講道理，對某一事物或問題進行評論，表明自己的觀點和態度。包括論點、論據和論證三個要素。

學生進入少年期后，受到比較系統的思想品德教育，自我意識迅速增強。為了發展他們的自我表達功能，必須讓他們熟練掌握讀書筆記的兩種寫法：

（1）編提綱。即把讀過的書或文章的主要內容經過分析、概括以后，用簡明扼要的話分幾點列出。

（2）寫心得體會。即把閱讀后的收獲或感想寫下來。寫時要注意聯系自己的思想實際，也可適當引用原文。