中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

陳慧一 張小勇

摘?要：生物學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任、生命觀念、科學(xué)思維與科學(xué)探究。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，不只要教授學(xué)生關(guān)于生物學(xué)的知識(shí)與技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。本文就如何在中學(xué)生物教學(xué)中落實(shí)社會(huì)責(zé)任提出建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué);社會(huì)責(zé)任;培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

一、社會(huì)責(zé)任的概念界定

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出生物學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種核心素養(yǎng)。《課標(biāo)》對(duì)于“社會(huì)責(zé)任”的定義為：社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷言和偽科學(xué);結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題;樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐;主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生舌方式，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。[1]

二、社會(huì)責(zé)任在中學(xué)生物教學(xué)中的落實(shí)現(xiàn)狀

就目前對(duì)高中生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任培育的現(xiàn)狀來說，還存在教師對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)的推廣力度有待加強(qiáng)的問題。[2]

（一）教師對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

要在教學(xué)中落實(shí)社會(huì)責(zé)任，教師作為教學(xué)的主體，要對(duì)社會(huì)責(zé)任有更深刻的認(rèn)知。有學(xué)者通過研究表明很多教師對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解不夠，并且也沒有加深對(duì)社會(huì)責(zé)任的學(xué)習(xí)。有的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，對(duì)核心素養(yǎng)乃至社會(huì)責(zé)任沒有仔細(xì)學(xué)習(xí)與研究，自然在課堂中對(duì)于社會(huì)責(zé)任的落實(shí)就會(huì)不足。

（二）學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)的推廣力度有待加強(qiáng)

社會(huì)責(zé)任在中學(xué)生物教學(xué)中的落實(shí)情況還與目前的評(píng)價(jià)有關(guān)。有學(xué)者研究表明，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，因?yàn)楦呖級(jí)毫^大而無暇顧及不以分?jǐn)?shù)作為考核的“社會(huì)責(zé)任”。目前很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)還是考試為主，生物考試的范圍又以生命觀念、科學(xué)思維與科學(xué)探究為主。“社會(huì)責(zé)任”不在考試范圍中，也沒有量化的考核。且中考、高考升學(xué)壓力大，讓學(xué)校處在一種重成績輕能力和素養(yǎng)的氛圍。而在這樣的學(xué)校氛圍下教師學(xué)習(xí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的教育新理念的積極性和踐行社會(huì)責(zé)任培育的積極性就會(huì)大打折扣。

三、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

在教學(xué)中落實(shí)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，學(xué)生要有造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀。袁隆平、童第周等科學(xué)家對(duì)我國做出巨大奉獻(xiàn)，他們的無私奉獻(xiàn)精神值得學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生要能辨別迷信和偽科學(xué)，例如生活中的生兒生女問題，要有自己的獨(dú)立判斷能力;學(xué)生要能解決現(xiàn)實(shí)生活問題，例如野生動(dòng)物的保護(hù)、食品安全等問題;學(xué)生要有生態(tài)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí);學(xué)生應(yīng)關(guān)愛生命，養(yǎng)成健康文明的生活方式，通過學(xué)習(xí)初中生物中人體的營養(yǎng)、生物的節(jié)律，高中生物中細(xì)胞呼吸、細(xì)胞癌變等知識(shí)，關(guān)愛自己的生命。

（一）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題

社會(huì)熱點(diǎn)問題，例如艾滋病、轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品、生物克隆、試管嬰兒、基因診斷與基因治療、基因密碼、器官移植等。以社會(huì)熱點(diǎn)問題連接生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。例如在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》一節(jié)內(nèi)容中，教師可以提出問題：日常生活中，見到的轉(zhuǎn)基因生物或者轉(zhuǎn)基因食品有哪些？以社會(huì)上的熱點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)基因食品為切入點(diǎn)來引入本節(jié)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以通過開展辯論賽的方式，例如辯論主題為“你認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品有危害嗎”，學(xué)生在課下搜集資料，在課堂上發(fā)表自己的見解。不僅讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深刻的了解，也讓學(xué)生參與到了社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論之中，學(xué)以致用。

（二）開展生物模塊主題教學(xué)

可以開展生物模塊主題教學(xué)。與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)較大的生物學(xué)知識(shí)，可以以開設(shè)主題模塊教學(xué)的方式進(jìn)行。例如“健康生活”模塊、“急救措施”模塊、“傳染病與防控”模塊、“地方特色動(dòng)植物研究”模塊、“生態(tài)安全”模塊等。例如“健康生活”模塊，可以聯(lián)系細(xì)胞癌變等章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生能知曉影響細(xì)胞癌變的機(jī)理，從而養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。例如在七年級(jí)下冊(cè)《人體的營養(yǎng)》一節(jié)中，學(xué)生不僅要了解人體的消化系統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生合理膳食的飲食習(xí)慣，均衡飲食，遠(yuǎn)離挑食、暴飲暴食等不良生活習(xí)慣，從而健康地生活。教學(xué)以這些模塊的核心概念為主，要通過各種現(xiàn)實(shí)生活中的案例，更貼近學(xué)生的生活，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式中考試的命題點(diǎn)

目前的評(píng)價(jià)方式仍以考試為主。但是考試命題中可以涉及“社會(huì)責(zé)任”的知識(shí)。例如考試命題點(diǎn)可以與食品安全、環(huán)境污染、休漁期、過度放牧等知識(shí)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生在做題過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例2017年高考生物全國卷Ⅰ第5題，以草原上散養(yǎng)的某種呈S型增長家畜種群的增長率隨種群數(shù)量變化趨勢為素材，讓考生判斷：若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家畜，開始捕獲家畜的適合時(shí)機(jī)是什么？此考試命題點(diǎn)涉及到了生態(tài)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)物的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.

[2] 陳福女. 高中生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任培育研究[D].華中師范大學(xué)，2018.