“非正式學習”在教師語言培訓中的應用

苑書文 王俊海

摘?要：隨著互聯網普及和教育技術的快速發展，中小學的教師語言培訓體系面臨著諸多問題和挑戰，“互聯網+”教育技術讓為教師“非正式學習”提供了極大便利，教師可以混合學習、跨界學習和網絡社群學習。實施教師語言培訓的“非正式學習”策略，除了建立“問題—研修—實踐—總結”培訓模式，教師個體要營造自我約束提升個人環境，教師群體應建立“非正式學習”共同體的工作環境，社會角度需要構建“非正式學習”文化生態環境。

關鍵詞：“非正式學習”;教師語言培訓;應用

教師語言是教師在教育教學過程中逐步形成的一種職業語言，較之于其他職業語言，教師語言的鮮明特征是既遵循語言規律，又適應教育對象的心理特征，符合教育教學的需要。教師要想取得理想的教育教學效果，就必須具有較高的語言素養，因此，教師語言培訓也是師能培訓的重要內容。隨著科技的發展，尤其是“互聯網+”時代的到來，傳統的教師語言培訓面臨著諸多機遇和挑戰，如何在新的時代背景下進一步提高教師語言培訓的有效性，就成為迫切需要探究和回答的時代課題。

一、“非正式學習”的特點及其對教師語言培訓的價值

“非正式學習”是與“正式學習”相對而言的，相較正式學習，教師的“非正式學習”以自我為維度，解決實際問題，在工作和生活中實現學習活動的自我組織，擁有自主性和主動性。它包括同儕觀察、課堂觀察、交流討論、咨詢前人或專家、教學反思、博客日記、閱讀報紙和在線學習。1

首先，“非正式學習”不受時間和空間的限制。與正式學習需要在特定的時間和空間內進行不同，“非正式學習”可以隨時隨地開展。在網絡時代的背景下，教師可以利用手機、平板、電腦及其他智能設備連接互聯網，搜索自己想要獲取語言教學的信息。在搜索、查詢和閱讀的過程中，教師完成了一個自發的語言學習培訓過程，獲得了自己想要的知識及技能。

其次，“非正式學習”的發展更依賴于教師的自主性和自律能力。在正式學習中，學習者通常由教育者管理和監督，學習過程是在一定的壓力和引導下進行和完成的。然而，“非正式學習”的發展完全依賴于學習者教師的主觀意志，他們的自我控制能力也影響著“非正式學習”的進程。“學高為師”的教師身份認同和職業道德要求，促使教師群體的語言培訓學習的自律性、主動性強烈。

再次，“非正式學習”具有情境性特點。與我們的日常工作、生活和娛樂密切相關，“非正式學習”往往伴隨著一定的情境空間。在特定的語境空間中，如，家庭觀看文藝節目《中國詩詞大會》中，教師會自然借鑒和吸收該主持人董卿的語言風格，會有意識地掌控和調節課堂氣氛，同時優化自己語文課堂詩歌教學方式。“非正式學習”情境下，教師更容易通過情境空間的作用獲得知識，并在此過程中與同伴進行交流與合作，促進相互進步。

此外，“非正式學習”具有社會性和協作性。在非正式學習中，學習者接觸到的知識多種多樣，獲取方式也是千差萬別。學習者在與他人的社會互動與合作中獲得了知識和資源。在合作與交流的過程中，學習者可以建立新的知識積累和擴展，完成“非正式學習”。如教師充分有效利用課下的自由時間，通過個人自主閱讀、課堂觀察、網絡學習及個人反思活動，以及涵蓋了教師人際交流互動中的“非正式學習”活動，如與他人交流與合作，工作場合，或者網絡即時通訊的，教師們在傾聽和反思中進步、成長，在項目任務合作互動中解決語言教學問題。[2]

通過“非正式學習”，可以有效促進教師的專業成長，尤其是啟蒙階段的小學教育，老師的語言魅力和人格魅力，往往會激發和引導孩子的學習興趣和做人原則。

二、“非正式學習”視野下教師語言培訓的現實問題

（一）培訓內容不能切合教師需求

目前的教師語言培訓存在著重“學”輕“術”的傾向，培訓內容側重于學理的闡釋，而教師在教育教學實踐中迫切需要的操作訓練往往存在著明顯不足，培訓目的、培訓措施及培訓效果并不能實現有機統一，再加上時間短、任務重，導致培訓機構付出了大量財力物力人力后，作為培訓對象的廣大教師并沒有明顯的收獲感，教師的語言素質和能力并未明顯提升，如縣域農村很多中老年教師普通話不規范，教學中經常使用或夾雜方言。英語口語也是帶有地域方言，影響教學效果。

（二）培訓方式不能解決現實問題

每個教師都有自己個性化的獨特的學習培訓需求，而單向傳遞的傳統集中授課培訓，模擬訓練，無論線上還是線下形式，都不能有效滿足教師真正的語言技能培訓需求;以理論介紹為主的培訓內容脫離了教師的實際教學要求，不能真正幫助教師解決實際問題。3

（三）語言培訓效果不理想

重視國培省培等高級別培訓，但真正結合一線教育教學實際的校本培訓卻流于形式，甚至遭到忽視;短期倉促培訓，加之人員分散，地點遙遠，缺乏后續跟蹤服務支持系統，培訓后期效果和執行情況堪憂。其他如重復培訓，無法完成個性化高效培訓等等。

三、智能科技為教師語言培訓提供了“非正式學習”的諸多便利

（一）“互聯網+”給教師“非正式學習”帶來了新的學習方式4

網絡技術，教育App，信息化技術相互融合發展，促使人們的學習發生了以下變化：

混合學習，是傳統教育與現代技術相結合的產物，即傳統的線下學習和依托信息技術的在線學習融合貫通。如中國教育電視臺，將課堂搬到空中電視信號傳輸，同時又建立了官方網站，在新浪微博中實時發布名師的教學視頻，教師可以多渠道收聽收看學習。

跨界學習，跨越不同學科的界限，是正式學習、“非正式學習”和在線e-learning的結合，包括了面對面教學、課堂教學和信息技術，是一門涉及不同學科、不同地域、不同社會文化的多維整合學習。如此培養了教師的批判意識和創新精神，多視角、多層次、跨領域思考，進而培育解決問題的能力與素養。

網絡社群學習，“互聯網+”與教育的融合，催生了一大批教育學習軟件，也應運而生了大量教育學習網站。網絡即時通訊軟件如QQ、微信、微博等，建立群組，聊天交流，討論等迅速實現。備份、同步及回放功能，讓學習變得隨心隨意，不用擔心筆記、資源的丟失或遺忘。

（二）融媒體技術為教師“非正式學習”提供了豐富資源

融媒體時代，傳統媒體與網路技術融合，實現一個項目，多種形式、手段和方法呈現。報紙，廣播，電視等傳統媒體，都擁有官方網站、官方客戶端、微博賬號、微信公眾號和小程序，以及短視頻抖音快手賬號。媒體宣傳推廣方式方法具有多重選擇。如中央電視臺在融媒體時代除在電視終端“高清+4K/8K+AI”播出，也同步網站運行直播點播回放，手機用戶可以在其客戶端收看。

因此，在融媒體時代，教師不僅可以靈活自由地選擇不同的媒體形式學習，而且學習資源的豐富性、多樣性、權威性、趣味性，也極大地滿足了不同學科專業和領域的教師們的學習需求。更重要的是可以在碎片化的自由時間里，隨時隨地進行教師語言的學習和訓練。語言習得的自主性、個性化，都在融媒體時代里得到充分體現。

四、“非正式學習”環境下的教師語言培訓的應用策略

（一）構建“非正式學習”條件下的教師語言培訓高效模式

借助互聯網技術，融合線上線下教學優勢，以現實教學問題為導向，科學高效開展教學研修指導，在明確了問題和解決方法后，在課堂開展實踐，課后教研討論中及時總結反思，即“問題—研修—實踐—總結”培訓模式。5

課后，語言培訓要引導教師形成學習成果，撰寫語言培訓的相關論文，制作優質的教學課件、微課，創作有思想深度的微信教育文章、美篇作品等。教師語言培訓的效果要落實到中小學課堂，并從學生的發展效果來驗證。6校園語言類活動，如推廣普通話，校園廣播電臺節目制作播出，演講活動，辯論大賽，小品、相聲、課本劇表演，以常規性活動和比賽，師生共同參與下，推動學校學習文化形成，打造精品經典節目，變成校園文化傳承。

（二）教師個體：營造自我約束提升個人環境

在崗中青年教師，他們具有了學習的自我控制、學習行為的自律，這體現為學習的自治性，其強烈的學習動機驅使他們開展自我導向學習，在“非正式學習”中培養教師的自我導向學習能力，包括有計劃的學習（個人或集體合作）能力，基本的學習溝通能力，批判性思維，使用學習媒體和學習經驗的能力。7

央視《百家講壇》節目，中國教育電視臺的每晚 23：29-0：21“百節名師風采課”及10：13-10：53的“東方名家-教學示范公開課”，“停課不停學”直播課堂，涵蓋了從小學到高中，中高考專題復習，國家教育資源公共服務平臺上“一師一課”部級“優課”展示網站，這些優質課程，都是廣大教師“非正式學習”語言培訓方面的優質教學資源。

（三）教師群體：營造“非正式學習”共同體的工作環境8

工作在校園環境的教師群體，教師、管理層領導、班主任、輔導員、教研組成員，他們共同構成了學習共同體。學科備課組、教研組，區域性教育集團，都是學習共同體形式。他們擁有親密同伴關系，構建了共同的學習觀;相互喜愛友善共同提高的和諧氛圍，讓大家有了心理歸屬感;資源的共享和參與的主動性也使教師“非正式學習”共同體的情感和行動充滿活力和創新力，教師的學習興趣是濃厚的，學習效果也是明顯的。

教師的“非正式學習”共同體共享機制的建立，需要以教師作為學習的中心，提供語言學習資源和支持指導，滿足成員的學習需要;注重創新能力的提高，促進知識積累，實現教師語言學習的長期可持續發展;確保知識資源的共享，調動教師共享資源的積極性，提高共同體的知識資源儲備;同時以開放和平等為保證，形成和諧、民主、平等而熱烈的學習關系和分享氛圍，這樣才能讓教師“非正式學習”共同體健康發展，不斷成長壯大。

建立教師自發學習小組，可以是讀書交流、社區教學團、語文教學研究小組等形式。為了提升教師語言培訓效果，需要思考和策劃該自發學習小組的組織架構、成員吸納、小組發展、資金管理及如何與其他學習小組合作協調等問題。9如何提高普通話，朗誦、吟誦水平提升，演講辯論的能力培養，尤其是教師自身素養，對學生是榜樣和引導。方言普通話只能讓學生苦笑或被嘲笑。自發語言學習小組，可以讓這些問題在合作中得到解決。要鼓勵學員，而非打擊他們，管理中涉及到心理溝通和語言交流技巧，前輩或者領導的語言藝術也會給其他年輕老師以啟發。

（四）社會：構建“非正式學習”文化的生態環境

擁有文化支撐的學習才是富有生命力和價值的學習，因此必須建立教師“非正式學習”文化，積極的合作與信任的教師文化氛圍促進了教師的自我優化和“非正式學習”效率的提高。

觀念上，將正式學習和“非正式學習”有機整合，改變被動的、外加的功利化語言培訓學習，突出教師語言學習自主性、多元性特點，讓學校成為學習型組織，教師成為學習型教師;制度上，顯性與隱性制度文化互補，培養教師的專業情感、信念和精神，培養學習型、創新型教師;最后，學校物質文化和學習文化要完美融合，在硬件設施上不僅要為教師的“非正式學習”提供必要保障，更應該融合學校文化的教育價值觀和教育理念，注重教學的生命文化、學習文化和學校文化的獨特展示和傳承。10

總之，“互聯網+”教育條件下的教師語言培訓，契合了教師群體“非正式學習”的特點，依托從國家到地方平臺的教育教學資源，“非正式學習”從個體到共同體發展，構建“非正式學習”文化，建設學習型社會，最終提升每個教師的專業和教學語言素養。

參考文獻：

[1] 楊曉平. 中小學教師“非正式學習”研究[D].西南大學，2014.

[2] 姜建瓴，周成海. 教師“非正式學習”：意義、形式及其促進策略[J]. 中小學教師培訓.2019.

[3] 張茂聰. 中小學教師培訓中的矛盾沖突及體系構建[J]. 當代教育科學. 2012.

[4] 楊登偉，楊曉平.“互聯網+”背景下中小學教師“非正式學習”的新方式[J].中小學教師培訓.2019.

[5] 徐廣安. 問題—研修—實踐—總結——中小學教師培訓的一種成功模式[J]. 中國成人教育. 2003.

[6] 胡玉嬌.在線教師培訓的實踐與創新[J].中小學教師培訓.2020.

[7] [8] 邢蕾. 成人“非正式學習”的研究[D].華東師范大學，2011.

[9] 劉子恒. “非正式學習”共同體知識共享機制研究[D]. 華中師范大學，2012.

[10] 楊曉平，劉義兵. 論教師“非正式學習”文化的建設[J]. 教師教育研究，2013.

作者簡介：

苑書文，河北師范大學教師教育學院副教授，碩士生導師，長期致力于語文課程與教學研究。

王俊海，河北省涉縣職業技術教育中心教師，碩士研究生，主要從事中職語文教學與研究

★ 注：此文為河北師范大學2019年度教學改革研究項目“師范生語言文字表達技能培訓策略研究”成果之一，項目編號：2019XJJG039