校企合作模式下高等職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新研究

廖晶晶?吳志送

摘 要：在校企合作模式下，學(xué)校與企業(yè)互相聯(lián)系、互通有無(wú)，同時(shí)對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)形式以及教師的教學(xué)方法等，都產(chǎn)生了一定的影響，給學(xué)校教學(xué)管理體系的創(chuàng)新提出了新思路。而本文也立足于此，在分析現(xiàn)階段校企合作模式下，職業(yè)院校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新校企合作模式下高等職業(yè)院校的教學(xué)管理提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;校企合作模式;教學(xué)管理創(chuàng)新

校企合作模式下，教師立足于企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以期更好地培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，目的在于提升學(xué)生的就業(yè)率。這種人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校的主要人才培養(yǎng)方式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，沖破了“成績(jī)本位論”下，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓他們真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。同時(shí)，在整個(gè)工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)和參與的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)所學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也明確了自身以后的就業(yè)方向，提升他們專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在校企合作的教學(xué)背景下，一方面，學(xué)校將企業(yè)中先進(jìn)的管理理念、實(shí)踐資源和培訓(xùn)理念，引入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了全新的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也優(yōu)化了課程設(shè)置;另一方面，企業(yè)在與學(xué)校的合作中，通過(guò)在技術(shù)和設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙方共同參與和制定了新的教學(xué)體系，提升了人才培養(yǎng)的針對(duì)性。但是，隨著校企合作模式的逐步深入，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理也提出了更高的要求。學(xué)校教學(xué)管理工作迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文就校企合作模式下教學(xué)管理的創(chuàng)新進(jìn)行了以下研究。

1 校企合作模式下高等職業(yè)院校教學(xué)管理的問(wèn)題所在

雖然校企合作的教學(xué)理念正逐步滲透在各個(gè)高職院校的教學(xué)管理中，但據(jù)了解，許多學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式早已不適應(yīng)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式，與校企合作理念也格格不入。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 相關(guān)制度缺失

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。而教學(xué)管理各項(xiàng)工作的開(kāi)展也都有賴于教學(xué)管理制度的實(shí)施。它是校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)工作的主要依據(jù)。系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)管理制度，直接影響著教學(xué)管理的成效。縱觀當(dāng)前高職院校的教學(xué)管理制度，雖然各學(xué)校在教學(xué)管理的方方面面都制定了不同的制度，但制度還僅停留在工作的表面。制度管理不健全，尤其體現(xiàn)在合作立項(xiàng)、管理評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、期中評(píng)估以及教師的備課、復(fù)盤(pán)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，缺乏相應(yīng)的、細(xì)化的管理制度。

1.2 師資受到?jīng)_擊

我國(guó)各高職院校的年度考核工作中，教師的教學(xué)工作量是主要的考核重點(diǎn)。教師在滿工作量的前提下，學(xué)校則會(huì)根據(jù)其工作量的多余部分給予相應(yīng)的報(bào)酬。而如果工作量沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)從其收入中進(jìn)行扣除。然而在校企合作模式下的教學(xué)管理中，學(xué)校同時(shí)也邀請(qǐng)了更多的企業(yè)人員參與到教學(xué)管理中，分擔(dān)了教師的部分工作量。而全職教師的工作量受到影響，基本呈現(xiàn)出不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。而他們也由于無(wú)課可上，遭遇到了教學(xué)瓶頸。

另外，管理人員的管理能力也需提升。很多教學(xué)管理相關(guān)人員理念較落后，不能及時(shí)緊跟時(shí)代潮流，也不能從學(xué)校的整體利益出發(fā)。在整體的市場(chǎng)嚴(yán)峻形勢(shì)下，同質(zhì)化管理現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法縮小與其他學(xué)校之間的差距。更有甚者，教學(xué)管理的改革創(chuàng)新策略也直接照搬照抄其他學(xué)校，未能與學(xué)校真正的實(shí)際情況進(jìn)行融合。另外，管理人員對(duì)新知識(shí)、新方法和新理念的采納也存在一定的排斥心理，久而久之，疏于對(duì)學(xué)校日常教學(xué)管理的整體把握，導(dǎo)致教學(xué)管理改革缺乏時(shí)效性，完善的系統(tǒng)教學(xué)管理人員培訓(xùn)體系也始終無(wú)法形成。

1.3 考評(píng)方法滯后

教學(xué)考核是教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，但往往也是學(xué)校和教師最容易忽略的部分。絕大多數(shù)的高職院校，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式，將考核重點(diǎn)停留在課堂教學(xué)和學(xué)生的成績(jī)上，只關(guān)注結(jié)果而忽略了過(guò)程。在新形勢(shì)下的校企合作人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校的上課方式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)特點(diǎn)等都發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)也要因時(shí)而變。對(duì)此，教學(xué)考評(píng)的方式發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。

1.4 質(zhì)量監(jiān)控不足

在校企合作的辦學(xué)模式下，教學(xué)主體也早已發(fā)生了變化。由教師轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)相關(guān)人員和教師，而教學(xué)場(chǎng)地也由學(xué)校擴(kuò)展為學(xué)校和實(shí)踐場(chǎng)所，相應(yīng)的監(jiān)控主體和過(guò)程也都發(fā)生了變化。還有部分院校在校企合作模式下，忽視了對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐環(huán)節(jié)和企業(yè)相關(guān)人員教學(xué)的監(jiān)控。在此背景下，企業(yè)作為教學(xué)的主要參與者，沒(méi)有將其納入監(jiān)管體系中來(lái)。而為了切實(shí)提升校企合作的教學(xué)質(zhì)量，完善質(zhì)量監(jiān)控體系很有必要。

2 校企合作模式下高等職業(yè)院校教學(xué)管理的創(chuàng)新策略

2.1 重視制度建設(shè)

校企合作下的人才培養(yǎng)模式，作為現(xiàn)階段高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，得到了學(xué)校及其相關(guān)管理層的高度重視。還有很多學(xué)校也建立了相關(guān)的服務(wù)部門(mén)和學(xué)院理事會(huì)。各學(xué)校也可以在這些相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，開(kāi)展各專業(yè)的企業(yè)調(diào)研活動(dòng)豐富學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)校企合作中心的建立。而在此基礎(chǔ)之上，學(xué)院的管理制度也要及時(shí)跟進(jìn)，不斷進(jìn)行完善和細(xì)化，制定出一套規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)管理制度，推進(jìn)校企合作的順利開(kāi)展。在制度建設(shè)中，還要因時(shí)而變，注重創(chuàng)新，對(duì)其中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題要有相應(yīng)的解決策略。

2.2 完善激勵(lì)機(jī)制

為充分滿足教師的教學(xué)需要，提升教師的教學(xué)能力，學(xué)校要完善教師的激勵(lì)機(jī)制。提升教師的教學(xué)能力，迎合校企合作模式下的人才培養(yǎng)理念。將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)握在自己手中。除此之外，學(xué)校也要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)相關(guān)人員的教學(xué)積極性，完善其工作條件，主動(dòng)提供進(jìn)修和研討的機(jī)會(huì)，為其升職加薪奠定良好的基礎(chǔ)。

除此之外，學(xué)校也要建立人才培訓(xùn)體系，以期更好地提升管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)提升學(xué)校整體的管理質(zhì)量和水平有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校也理應(yīng)針對(duì)教學(xué)管理人員，建設(shè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變其管理理念，迎合時(shí)下最新的教學(xué)管理理念。同時(shí)，將教學(xué)管理的改革理念融入到人才培養(yǎng)體系中，還要定期進(jìn)行考核，本著“能者上、庸者下”的用人原則，逐步提升學(xué)校管理人員的質(zhì)量和素質(zhì)。同時(shí)，也為學(xué)校管理質(zhì)量的提升提供源源不斷的人才。對(duì)此，學(xué)校同時(shí)還要招聘管理能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的管理人員，致力于打造一支高、精、尖的教學(xué)管理隊(duì)伍，提升學(xué)校的整體管理水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

2.3 革新考評(píng)模式

革新考評(píng)模式，要立足于教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，著眼于教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從備課到教學(xué)評(píng)估。同時(shí)對(duì)理論課程與實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要有所不同。在校企合作模式下的教學(xué)評(píng)估中，實(shí)踐課程涉及了校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。校企業(yè)合作背景下，教師和企業(yè)相關(guān)人員都要納入考評(píng)體系中。而且在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，主體也要由學(xué)校、教師逐步擴(kuò)展到學(xué)校、教師、企業(yè)和社會(huì)，以此形成更加完備的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。以評(píng)價(jià)主體的多元化，完善教學(xué)管理，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)在于，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要放在能力評(píng)價(jià)上。相較于文化課，其重點(diǎn)考核內(nèi)容也應(yīng)是學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。而在專業(yè)實(shí)踐課中，要從崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和工作成績(jī)等多方面進(jìn)行綜合考察，給予學(xué)生最詳細(xì)、最真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)校方面要在日常的管理中給出合理的考核評(píng)價(jià)。最后，以學(xué)校和企業(yè)的綜合考評(píng)，確定學(xué)生的最后成績(jī)。而該部分成績(jī)，也將記入學(xué)生的檔案中。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)要對(duì)成績(jī)合格及優(yōu)秀者，頒發(fā)資質(zhì)證明;對(duì)不合格的學(xué)生，按照學(xué)校和企業(yè)的要求進(jìn)行相關(guān)的制度執(zhí)行。

2.4 加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)過(guò)程管理是整個(gè)教學(xué)管理工作中的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)管理過(guò)程。主要體現(xiàn)在，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施、安排教學(xué)進(jìn)度、教師的教學(xué)任務(wù)安排、組織考試、把控教學(xué)質(zhì)量和反饋教學(xué)信息等方面。而為了確保教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行，在校企合作模式下，企業(yè)作為參與的一方，也應(yīng)積極加入到監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量中來(lái)。在人才培養(yǎng)的課程制定以及教學(xué)過(guò)程的各方面，進(jìn)行全程監(jiān)控，與此同時(shí)，企業(yè)還要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，引入企業(yè)管理理念，健全人才培養(yǎng)機(jī)制，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。還可以建立信息采集平臺(tái)，以有效的教學(xué)反饋及時(shí)追蹤學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，逐步建立校企合作下的人才培養(yǎng)保障體系。

在對(duì)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革創(chuàng)新中，尤其是針對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立更立體化、多元化的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控體系。換句話說(shuō)，應(yīng)完善教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督制度與反饋制度。主要在于以下三個(gè)方面：首先是對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。管理人員，不僅要定期對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行抽查，同時(shí)還要根據(jù)教師的教學(xué)效果實(shí)施階段性的質(zhì)量評(píng)比。以教師之間的評(píng)比比較，加快教師的教學(xué)改革之路，發(fā)揮教師的教學(xué)潛能，提升教學(xué)質(zhì)量;其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控。教學(xué)管理人員應(yīng)根據(jù)階段性和周期性的教學(xué)目標(biāo)，選取一定的教學(xué)資料進(jìn)行監(jiān)控;最后是對(duì)教學(xué)反饋的監(jiān)控。及時(shí)掌握學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的回饋，彌補(bǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的不足，彰顯教學(xué)管理的意義和價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新是一項(xiàng)艱巨且持續(xù)性的任務(wù)。在校企合作的大背景下，教學(xué)管理的工作內(nèi)容和工作流程變得越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)管理人員提出了更高的要求，也對(duì)參與的另一方，即企業(yè)，也提出了相應(yīng)的要求。學(xué)校要摒棄傳統(tǒng)管理模式下的弊端，創(chuàng)新管理理念，緊跟時(shí)代潮流，將教學(xué)管理的改革創(chuàng)新理念貫穿在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中。既要符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律，也要符合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。這不僅要求相關(guān)教學(xué)管理人員要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要提升自身的管理能力，共建良好的校園環(huán)境。學(xué)校也要提高對(duì)教學(xué)管理創(chuàng)新的重視程度。不僅要在制度建設(shè)、教師激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)模式上下工夫，還要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)督，以期更好地完善和保障校企合作的制度建設(shè)，以更具前沿性的教學(xué)管理理念，打造高水平的教學(xué)管理質(zhì)量。更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型和綜合型的人才，全力推進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]毛家慧.校企合作模式下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（20）：149-150.

[2]江小陽(yáng).校企合作背景下高職院校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新探析[J].絲路視野，2018.

[3]蔡興懷，歐陽(yáng)杰，陳玲.校企合作背景下高職院校教學(xué)管理研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

作者簡(jiǎn)介

廖晶晶（1983-），女，漢族，廣西河池人，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：教學(xué)管理。

吳志送（1978-），男，壯族，廣西陽(yáng)朔人，研究生，講師，研究方向：人力資源管理。