初中心理輔導活動課優化策略

邱宗強

【摘要】本文對初中心理輔導活動課存在的問題及原因進行分析，提出以“研究學生”為切入點，對心理輔導活動課的教學方法進行優化，如課前做好學情分析、著力培養學生的規則意識等，推進心理輔導活動課的有效開展。

【關鍵詞】心理輔導 活動課 學情 規則意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0062-02

課程改革要求以學生發展為根本，將學生作為課堂教學的主體，把學習的主動權還給學生。在初中心理輔導活動課中，教師要給學生提供一個自由、寬松的課堂，讓學生樂于參與其中，讓每一名學生都能有問題敢提、有異議敢說。下面我結合自己在心理輔導活動課中的實踐經驗，從當前的教學現狀出發，談談心理輔導活動課的優化策略。

一、心理輔導活動課的開展現狀

心理輔導活動課以班級為單位，運用心理輔導技巧，幫助學生對自己的認知、情感和行為進行評估，找出需要調整和解決的心理問題，從而激發學生的潛能。對初中生來說，心理輔導活動課能夠有效幫助學生探索自我，使其吐露心聲，在內省中重塑自我。

在上學期的片區心理輔導活動課觀摩中，我觀摩了近20位初中專職心理教師的心理輔導活動課，發現這樣一個現象：當教師給予學生充分的信任，讓學生成為活動的主體、課堂的主人時，學生就會敢說、敢問，然而課堂過于活躍，紀律性就差了。學生面對問題的時候七嘴八舌，教師很難管控課堂秩序，只好不停地提醒，甚至需要動用權威來干涉，這個時候的教學效果免不了就大打折扣。還有教師為了讓課堂處于可控的狀態，會刻意壓制學生的活躍性，這樣一來，教師在不知不覺中成為課堂的主角，學生卻成了配角，這樣的課堂顯得比較沉悶，參與課堂討論的學生寥寥無幾，即使學生回答問題也是答案僵化，學生沒有打開心扉，缺乏安全感，不肯袒露自己真實的想法。

透過這個現象不難看出，心理輔導活動課并不是那么好上的。事實上，心理輔導活動課具有活動性和體驗性等特點，要上得活潑不難，但是一旦教師對學生沒有充分的了解，缺乏足夠的智慧和經驗應對過于活躍的課堂，就會讓課堂陷入凌亂無序的局面。從某種意義上說，心理輔導活動課比任何一門課程都更依賴于學生的表現，學生在課堂中的生成在一定層面上決定了心理輔導活動課的成效。心理輔導活動課的上課效果以班級學生的情況為指標，如果學生不能安心參與課堂，那么教學效果就會大打折扣。我在聽課觀摩的過程中還發現，即使是駕馭課堂能力比較強的教師，在針對不同的班級學生授課時，也有可能出現凌亂無序的教學現象。

二、心理輔導活動課凌亂無序的原因分析

在初中心理輔導活動課堂中，既要讓課堂活躍起來，又要讓課堂教學井然有序，這是每一位教師追求的最佳狀態。然而，在現實的初中心理課堂教學中，若學生活躍過度，就需要教師花費大量的精力調控課堂紀律。那么為什么會出現凌亂無序的現象呢？

（一）學科自身的因素

心理輔導活動課和其他學科的課程有所不同。先說課程內容，心理輔導活動課并不特別拘泥于特定的教材，主要是根據學生的需求，結合學生的實際生活，通過調查發現學生關注的主題，以此作為課程內容，這些主題都是學生樂于探討的，也容易引發熱烈的討論。因為課程內容是從學生學習生活中產生的，并不是以傳授學科知識為目標，沒有硬性考核的要求，而是引發學生的體驗和感悟，從而帶來認知和行為上的改變。這樣的課程宗旨，就容易導致學生思想松懈。再說心理輔導活動課的形式，在活動課上，學生是課堂的主體，每一名學生都有充分表達個人觀點的權利和機會，因此，上課的形式活潑多樣，有游戲、團體表演、辯論、視頻觀看等，這樣一來，會讓一部分學生過于放開自己，疏于約束。

（二）學生自身的因素

首先，學生普遍認為心理輔導活動課不用考試，也不用做作業，是一門放松自己的副科課程，因此，學生在無意識中就解除了上課的壓力，在不知不覺中出現了過度放松的行為。其次，初中生正處在青春期，獨立意識開始覺醒，往往不愿意遵守教師的紀律要求。最后，班級秩序凌亂與班級管理狀況存在密切的關聯。我在聽課中發現，班風、學風良好的班級，學生雖然非常活躍，課堂紀律卻井然有序;而那些班風、學風不太好的班級，學生大多活躍過頭，缺乏良好的組織紀律性。這說明，要實現心理輔導活動課的有序性，需要班主任與科任教師的合作，并不是心理教師以一人之力就可以實現的。

（三）教師自身的因素

心理輔導活動課是一門塑造學生心靈的課程，這決定了這門課程具有很強的實踐性，需要教師具備很強的課堂應變能力，而課堂應變能力需要在與學生的不斷溝通和磨合的過程中才能獲得。然而我在實踐中發現，大多數心理輔導活動課的排課比較少，有的是一周才排一次課，有的是一個月排一次課，有的甚至是三個月、半年才排一次課。這樣低的排課頻率，讓師生之間的磨合與溝通成為空談，也讓很多心理輔導教師產生了挫敗感，懷疑自己能否勝任這項工作。這說明，很多心理教師還沒有機會獲得充分的實踐經驗。

我在調研中也發現，一部分心理教師主觀上也認為心理輔導活動課不需要組織性和紀律性，目的就是讓學生放松身心。這樣的主觀意識決定了課堂缺乏規則的約束。

另外，教師對學生的了解也不夠充分。在心理輔導活動課上，教師對學生的關注是一個關鍵的環節。心理教師要將關注點和注意力放在不同班級的學生特點和學生差異上，不能將一個學案套用在所有班級的學生身上，而是要通過了解學生的個性差異，尋找適宜的主題內容，與此同時，要結合學生的不同特點，挖掘共性的問題。

三、心理輔導活動課的優化策略

通過以上分析可知，心理輔導活動課出現凌亂無序的現象，有很大一部分原因是客觀的，學科本身的特點以及學生的青春期特性都是不容易改變的。在教師自身的因素中，教師的課堂應變能力和課堂駕馭能力也不容易提高，需要長期的實踐、積累與反思。那么，從哪些方面進行優化較能凸顯心理輔導活動課的有序性呢？我認為，教師可以從做好學情分析和建立規則意識兩個方面入手，對心理輔導活動課進行有意識的優化。

（一）課前做好學情分析

對于初中心理輔導活動課來說，學生是最關鍵的要素。教師要實現課堂活潑有序，就要老老實實地研究學生，根據學生的學情進行教學設計，提高心理輔導活動課的針對性。

1.內容設計和目標設定要因班而異

每個學期初期，教師要針對學生的興趣點和關注點做一個全面的調查，針對不同年級、階段的學生設計幾個大的板塊的主題。這些大的主題要有一個總的教學目標，根據教學目標設計系列課程。比如，初二的學生大多會存在異性交往的困惑，我在課前對不同班級學生的異性交往現狀進行細致的調查，發現有必要將異性交往作為主題設計系列課程，并有針對性地實施教學。系列課程的主題分別為：①共同成長;②男女有別;③有了好感怎么辦？④異性交往中那些難言的痛苦。我對于這個主題的系列課程并不是平均用力，而是根據調研結果相機教學。有的班級學生異性交往程度比較淺，對異性交往的關注度不太高，我就會酌情縮減內容，設置相關的活動體驗環節，更側重于普及和預防;相反，針對異性交往程度較深的班級，我會制訂更多具有補救性質的教學目標。實踐證明，通過有針對性、差異化的教學，課堂教學的有序性得到了提高，學生的課堂專注度也得到了提高。

2.教學素材選用要因班而異

在心理輔導活動課教學中，不同班級的學生對不同類型的教學素材也有著不同的敏感程度，因此，心理教師要根據不同學生的喜好選擇不同的教學素材。我在甲班上課時，學生總是難以靜下心來，愛說愛動，我就讓學生上臺表演，讓其他學生進行觀看和討論。這個做法大大減少了課堂無序的現象，學生樂于參與其中。

初中心理輔導活動課要上得活潑有序的確存在一定的難度，但只要教師在實踐中多嘗試、反思和總結，從研究學生的角度進行課堂優化，就一定能夠讓課堂輔導更具針對性，最終實現課堂輔導的有效性。

（二）建立學生的規則意識

心理輔導活動課作為一門常規課程，就要和其他課程一樣具有基本的課堂規則，這其中包括對學生的紀律要求，還有相應的獎懲措施。很顯然，在課堂中建立規則并沒有和心理教師的角色相沖突，而是對學生的負責和尊重。真正的自由源于自律。對于初中生來說，在課堂中接受心理輔導教育，并不是任其所為、毫無原則的，要保證每名學生有良好的學習效果，必須制訂嚴格的規則。因此，在學期課程開始時，心理教師就要早做準備，和學生一起商量制訂班級活動課的規則，擬出獎懲措施，當然，不能訓斥、羞辱學生，要本著尊重的原則，從學生的心理特點出發，點到為止，讓學生充分意識到規則與自由的辯證關系。

在心理輔導活動課堂中，凌亂無序的氛圍是學生缺乏規則意識的表現，如上課不注意聽別人講話、不等別人說完就隨意插話、在游戲體驗環節隨心所欲、故意讓別人出洋相等，這些行為都反映了對他人的不尊重、不理解。為此，教師要針對學生的具體課堂表現，開展專門的主題體驗活動，讓學生用心感受尊重他人、遵守規則的重要性，培養學生的規則意識。

【參考文獻】

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（責編 秦越霞）