民族手工技藝在小學美術手工課的滲透

【摘要】本文基于美術教育與民族文化傳承的關系，論述將民族文化手工技藝融入小學美術手工課教學的策略，引導學生多維度感受民族文化藝術魅力，因地制宜、合理施教，以激發學生的審美情趣及創造性思維。

【關鍵詞】民族文化 小學美術 手工課 傳承

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0148-02

我國民族文化中包含著經典的、具有可操作性的手工藝術，而小學美術手工課是綜合實踐性較強的學科，因此，在小學美術手工課教學中融入民族手工藝術，能夠培養學生對民族手工藝和民族文化的學習興趣，提高民族文化藝術的專業知識和技能，促進民族手工技藝的傳承與發展。

一、多維度感受民族文化的藝術魅力

民族手工技藝包括色彩、造型、紋飾以及蘊含的意義幾個方面。小學生在進行手工制作活動時，教師可以調動學生的多種感官，充分激發其學習興趣，使學生在美術學習活動中進一步感受民族文化的藝術魅力。如挖掘民族文化藝術魅力，培養學生的觀察能力;欣賞民族手工藝品，提高學生的審美能力;感受民族文化底蘊，增強民族自豪感。通過這樣的一系列活動，激發學生探究和動手制作的欲望，實現高效的美術課堂。

（一）豐富視覺感受，培養觀察能力

我們的生活中不乏像苗族的刺繡、壯族的壯錦等圖案別致、色彩絢麗的民族手工藝品。在教授桂美版教材六年級上冊《苗繡》一課時，要讓學生充分了解苗繡紋樣的圖案構成、色彩搭配以及風格特點，教師可以通過多媒體課件展示不同圖案內容的苗繡，如動物、植物、人物、幾何圖形等，讓學生在腦海中形成豐富的圖形想象，引導學生在苗繡圖案中發掘紋樣結構特點，如二方連續和多方連續重復繪制、色彩運用的規律（重彩互補色：紅、黃、黑、藍、綠）等，豐富學生的視覺感受，培養學生的觀察能力，讓學生在顏色、構圖等方面都能獲得直觀的感知。

（二）嘗試觸覺體驗，提高審美能力

在美術教學過程中，學生如果僅僅依靠視覺感受，無法感知民族手工藝術品的造型美和紋飾美。對此，教師要提供民族手工藝品的實物模型，讓學生親自觸摸手工藝品模型，體驗民族手工藝品的美感。例如在教授桂美版教材五年級下冊《美麗的銅鼓》一課時，銅鼓是精美的造型藝術品，其造型特點為圓墩形、鼓面平、有鼓腰，圖案紋飾有云雷紋、圓圈紋、錢紋和席紋等，紋飾多采用鏤刻、浮雕或壓印技術制作而成。怎樣才能讓學生觀察和感受銅鼓的造型變化、圖案紋飾凹凸變化的肌理感？由于學生在日常生活中接觸銅鼓的機會少，更不用說近距離地觀察和觸摸，教師可以在課前準備一個小型的銅鼓模型，讓學生用眼睛觀察、親手觸摸，真切地感受和體驗，進一步提升學生觀察美、感受美的能力。

（三）分享和交流，提升綜合素養

傳統民族文化本身有著豐厚的意蘊，學生在日常生活中常常接觸到一些蘊含著人們的美好祝福、對美好生活向往的民族手工藝品，如剪紙、繡球等，極具民族文化內涵。在教授這類比較常見的民族手工藝品制作技藝時，教師可以先讓學生在課前收集相關資料，課上主動分享和交流課前收集的成果。在此過程中，學生提升了對中國傳統文化知識的學習能力，增強了民族自豪感，強化了參與意識，進一步激發學生的探究欲和動手操作的興趣。

二、創新教法，合理施教

美術新課程標準對小學美術手工課教學有著相應的要求，如讓學生感受各種材料的特性;根據設計意圖選擇媒介材料，合理利用工具和制作方法;對基本造型元素的應用和表現能力;對民族手工藝的知識、意義、特征與價值的認識，培養“物以致用”的設計思想;能夠初步進行設計和制作活動，等等。針對現有的美術教材內容和要求，教師在融入民族手工藝品特點的基礎上，創造性地利用教材，對教學內容進行添加或調整，實現賦有民族文化特色的美術手工活動課。

（一）學習民族手工技藝

民族文化藝術發展至今，雖然有的走向消亡，但也有不少手工技藝被完整地保留下來，如剪紙、繡球等。剪紙具有極高的藝術性與欣賞性，材料易尋、制作簡單、工具普遍。教師在教授這類常見的民族手工技藝時，可以先讓學生課前收集相關資料，課上相互交流操作技巧。如在上剪紙課時，筆者發現有的學生已經掌握一定的剪紙技能，能夠剪出簡單的造型，如一朵小花、一個小人等，于是趁機引導學生通過小組合作的方式，由“小老師”傳授剪紙方法。由于學生對學習剪紙有著濃厚的學習興趣，筆者在教學過程中注意還原材料和制作工藝等，讓學生通過學習剪紙，增強民族自豪感。同時，學生在分享和交流過程中，強化參與意識，進一步激發探究和制作欲望，提高民族手工課學習的興趣。

（二）新材料的運用

有的民族手工藝品，在材料的運用上比較獨特，如在教授桂美版教材五年級下冊《銀閃閃的飾品》這一課時，如何讓學生在課堂上打制一件銀質飾品成了教學的難題，因為受材料、時間以及制作工藝諸多因素的限制，很難在有限的手工課教學中完成。此時，教師可以選擇與銀飾相近的材料讓學生在課堂上操作，如錫箔紙、鐵絲、鐳射紙等。選擇錫箔紙的原因在于，錫箔紙的色澤接近銀色，能夠較好地還原銀飾給人的視覺感。錫箔紙可以像普通紙一樣便于折、剪，通過搓、揉等方式做出造型;鐵絲具有一定的柔韌性，符合制作造型的要求;鐳射紙則可以滿足快速完成大面積造型的要求。這樣教學在保留原有造型藝術的基礎上，教師通過對制作材料的重新選擇，呈現銀飾手工藝術的魅力，實現對銀飾制作技藝的傳承。

（三）適時創新

中華傳統民族文化有著悠久的歷史，民族手工藝術品是勞動人民智慧的結晶。在民族手工技藝發展的過程中，人們將民族手工技藝精華與中華民族傳統文化相結合，尋求創新與發展，賦予民族文化新的生命。在小學美術手工課教學中，教師向學生展示我國民族文化手工藝術品時，應有效融入現代文化拓寬學生的思維，增長知識。筆者在講解桂美版教材六年級下冊《做花燈》一課時，教學內容主要介紹花燈的造型以及圖案裝飾的設計與應用。課堂教學開始后，筆者先為學生展示一些傳統的花燈設計作品，再融入現代流行元素的花燈作品，讓學生比較兩種花燈的表現形式相同、但造型和圖案設計不同的特點，評價并說明自己更喜歡哪一種。學生紛紛表示，賦有現代氣息的花燈圖案設計更接地氣，畫面更吸引人，整體制作效果更加絢麗。由此可見，我們在傳承民族文化時要注重創新與發展，取其精華、去其糟粕，使優秀的民族文化持續煥發新生。

三、將民族手工技藝融入小學美術手工課的注意事項

第一，教師自身要加深對民族文化的了解，不斷提高對各種教學方式的應用能力。第二，教師在講授內容的同時，要根據不同年級學生的心理特點，選擇不同的教學方法，讓民族文化合理融入小學美術教學當中。第三，讓民族文化融入美術教學，教師在讓學生理解民族文化內涵、了解民族文化藝術精神、學會傳承和應用的同時，注意激發學生豐富的想象力。小學美術手工教學除了讓學生了解基本的技能技法，還要進一步提升學生的想象力。第四，教師要不斷創新教學模式，以往教師示范、學生跟做，這種傳統手工制作課的一般模式，大大限制了學生的創造性思維。教師在美術手工制作課中應該以動手為主，給學生提供廣泛的創作探究空間，為學生創設活動的機會，讓學生自主討論、探究各種制作民族手工藝品的操作方法。

總的來說，將我國民族文化有效融入小學美術手工課教學，并將二者有機結合，不僅能豐富教學內容，還對民族文化的傳承和發展起到積極的推進作用，讓小學美術手工課成為了傳承優秀民族文化的利器。

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作者簡介：杜曉芹（1985— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，大學本科學歷，文學學士學位，研究方向為小學美術教育。

（責編 楊 春）