新時代背景下高職院校心理委員勝任力現狀調查報告

摘 要：本次調查立足于新時代背景，通過問卷調查法和訪談法，了解高校心理委員勝任力現狀，以期為高校心理委員制度的發展以及培養方案的完善提供依據。調查采用隨機抽樣法，以長沙某高職院校為例，隨機抽取320名在校心理委員，調查結果發現：在性別（男生勝任力高于女生）、專業類別（理工科勝任力高于文科）、培訓經歷（有培訓經歷勝任力高于無培訓經歷）和大學生MOOC證書（取得證書勝任力高于未取得證書）這四個變量上，高校心理委員勝任力存在顯著差異。

關鍵詞：高校;心理委員;勝任力;新時代

一、調查背景

黨的十九大報告提出了中國特色社會主義進入了新時代，目前高校學生多為“00后”，他們正沐浴在新時代的春風中，價值追求、學習方式、課余生活、人生理想等都在悄然變化，給高校思想政治教育工作和心理健康教育工作帶來了極大的挑戰。心理委員勝任力是大學生心理健康教育工作的重要部分，心理委員的培養與任用未來將成為高校心理健康教育工作的重要環節。

二、調查對象

長沙某高職院校的320名在校心理委員。

三、調查方法

（1）問卷調查法。采用易思佳[1]編制的高校心理委員勝任力問卷，該問卷具有良好的信效度，可以作為有效的測量工具。

（2）訪談法。隨機訪問心理委員，了解心理委員任職過程中的具體情況。

（3）統計分析法。統計軟件采用SPSS20.0，統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢驗、方差分析和事后檢驗。

四、調查結果

（1）總體情況。高校心理委員勝任力總體分布情況呈正態分布，均值偏上，說明大部分心理委員的勝任力處于中等偏上的水平。

（2）性別差異。心理委員勝任力在工作動機、自我認知、團隊合作三個維度上差異不顯著。在組織能力、性格特質、專業知識、工作態度維度及總分上，男生的勝任力分數顯著高于女生，說明總體上男生心理委員的勝任力要高于女生。

（3）年級差異。在七個維度以及總分上，三個年級的心理委員勝任力不存在顯著差異。

（4）專業類別差異。在專業知識維度上，文科類和理工科類心理委員的勝任力得分不存在顯著差異。在工作動機、組織能力、性格特質、自我認知、工作態度、團隊合作六個維度及總分上，理工科心理委員的勝任力得分均顯著高于文科類心理委員。

（5）培訓經歷差異。在七個維度及總分上，不同培訓經歷的心理委員勝任力得分均存在顯著差異。經過事后檢驗發現，在工作動機、組織能力、性格特質、自我認知、工作態度、團隊合作六個維度以及總分上，接受4次及以上培訓的學生分數顯著大于培訓經歷為0次和1-3次的學生;在專業知識維度上，接受過1-3次培訓的學生得分顯著高于培訓經歷為0次的學生，接受過4次及以上培訓的學生得分顯著高于接受過1-3次培訓的學生。

（6）取得MOOC證書差異。在性格特質維度上，是否獲得心理委員MOOC證書的勝任力得分不存在顯著差異。在工作動機、組織能力、自我認知、專業知識、工作態度、團隊合作以及總分上，取得心理委員MOOC證書的勝任力得分均顯著高于未取得證書的心理委員。

五、分析討論

（1）從總體情況來看，心理委員的勝任力處于中等偏上水平，表明在學校心理健康教育的相關活動的中，心理委員基本達到崗位要求。在具體的工作環節中，通過隨機訪談發現，一名心理委員說道：“就是把心理活動當做正常的普通的其它活動來開展，沒有想過‘心理活動跟其他活動有什么本質上的區別”。說明心理委員在對心理健康教育的理解還停留在比較初級的階段，還需要加大對心理委員專業意識方面的培訓。

（2）從性別差異來看，在組織能力、性格特質、專業知識、工作態度維度及總分上，男生的勝任力表現較好。一名男生心理委員說：“我們班還有一名女生心理委員，我們一般分工合作，我負責‘一對多（組織活動），她負責‘一對一朋輩輔導”。進一步了解分工原因，他說道：“我比較擅長組織活動，同學們也都很配合我，但是觀察力、敏感度是我的短板，這方面不如女生那么細膩”。男生女生有性別上的差異和優缺點，這個例子給班級設置不同性別的心理委員帶來了一些啟示。

（3）從專業類別來看，在六個維度及總分上，理工科方向的心理委員勝任力比文科方向的表現更好。一名理工專業的心理委員說道：“我對心理學最開始的興趣來源于那部電影《盜夢空間》，好像打開了新世界的大門，我選擇擔任心理委員也是想學習更多心理學的相關知識，現在我知道心理學還有神經心理學、犯罪心理學、進化心理學，心理學真是太酷了！”興趣是最好的老師，理工科學生對心理學普遍興趣較大，在工作中的表現也更加投入。

（4）從培訓經歷來看，不同次數培訓經歷的心理委員勝任力呈現顯著差異。接受培訓的次數越多，勝任力越好。一名心理委員說：“這學期學院組織了線上心理委員疫情防護知識的培訓，滿滿的干貨，非常受用，培訓完之后我還在網上查了更多的心理防護知識，給了我們一個引導方向，這樣同學們如果有需要幫助的，我們也能當朋輩咨詢師了”。心理委員的培訓對心理委員的勝任力起著至關重要的作用，學校應當加強對心理委員的培訓，也需要把心理委員的培訓納入素質拓展學分的范疇[2]，起到監督作用。

（5）從取得MOOC證書來看，除了性格特質，其他六個維度和總分上，取得證書的勝任力均好于未取得證書的心理委員。從本質上來說，MOOC的學習是一種心理知識的系統學習，打好理論基礎，對后期具體工作的開展有直接的幫助。一名取得MOOC證書的心理委員說道：“沒有在MOOC上學習之前，對心理知識僅僅停留在自己的興趣愛好上，比如心理電影、書籍等，經過了系統的學習之后，對大學生的心理健康有了基本的認識，也更加明確了心理委員的意義和工作的方向”。學習系統的心理知識是心理委員的入門要求，鼓勵所有心理委員“持證上崗”[2]。

參考文獻

[1]易思佳.高校心理委員勝任力模型構建與問卷編制[D].江西師范大學，2014

[2]謝詩敏.新時代背景下高校心理委員勝任力現狀與培養對策研究——以長沙民政職業技術學院為例[J].長沙民政職業技術學院學報，2020

作者簡介：姓名：謝詩敏，性別：女，出生年月：1989年，籍貫：湖南邵陽，學歷：暨南大學碩士研究生，職稱：助教，研究方向：心理健康教育、高校思政教育，郵編：410000，單位：長沙民政職業技術學院。

基金項目：長沙民政職業技術學院2019年黨建思想政治工作研究課題，課題編號：2019DJ32。