初中數學教學中學生思維能力的培養

常艷

摘 要：對于初中生來說，數學是較為頭疼的，是需要不斷思考和應用的。初中數學教師在教學中培養學生的思維能力，可以幫助學生找出適合自己的學習數學的方法，讓學生不再畏懼數學，能夠在教師的帶領下完成數學知識學習和積累的任務。教師為學生鋪設生活、情境、實踐的鐵軌，提高了學生對數學的認識，加深了學生對數學的思考程度，使得學生有了獨立學習的空間。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;思維能力

初中數學教師在教學中培養學生的數學思維能力，為的是讓學生形成站在數學角度分析問題的能力，使學生成為一個數學的開拓者，努力走向數學光明的未來，與數學一起見證歷史。教師帶領學生接軌生活，將生活中的數學拋給學生，讓學生有了觀察生活的機會，有效培養了學生分析生活現象的能力，使學生看到了數學在生活中的體現與價值;教師帶領學生接軌情境，給學生增添了課堂學習的色彩，讓學生能夠在動態變化中找出數學的原理，延伸數學的意義;教師帶領學生接軌實踐，促使學生參與到了數學的體驗中，增強了學生的感受，給學生提供了一個公平競爭的機會，鍛煉了學生的實踐能力。

一、初中數學教學中學生思維能力培養意義

（一）提升學生的數學學習能力

學生數學思維能力的提升，對于提高學生數學學習能力具有重要的影響，同時也是提升數學能力的關鍵所在。基于此，在初中數學教學過程中，數學教師要意識到當前這一點，并且能夠積極采取有效措施，注重提高數學學習能力。因此，數學教師當務之急便是注重學生思維能力的發展，其中主要包括歸納能力、總結能力、推理論證能力等，而當前這些能力的形成，對于學生思維品質的形成起著決定性的作用。學生在進行數學知識學習時，數學教師要培養學生結構能力，空間想象能力，并且當前這些能力都是認知數學和推理，進而提升學生數學能力。

（二）促進初中教學改革

在初中數學教學過程中，由于受到傳統教育思想所束縛，數學教學效果受到較大的影響。從傳統數學教學角度來講，傳統應試教育仍然占據主導地位，致使考試成績成為衡量學生的唯一標準。這種落后的教學模式的實施，對數學教學改革產生較大的影響，并且對學生思維能力產生嚴重的束縛。數學教師通過在教學中培養學生的數學思維能力，在很大程度上改變了以往數學教學模式，促進數學教學改革工作不斷推進。與此同時，還能夠促進教師轉變教學管理，創新教學方式，為學生創造適合學生的思維能力發展的教學模式，引導學生對數學知識進行思考，在保證學生學習質量的同時，促進初中數學教學改革的全面推進。

二、初中數學教學中學生數學思維能力的培養策略

（一）通過習題教學開發學生的數學思維

習題作為數學教學中關鍵部分，解題過程實質上也是創造活動的過程，數學教師在開展相關教學活動時，可借助習題創設問題情境，引導學生對問題進行思考，這對于培養學生數學觀察能力具有重要的作用。此外，數學教學工作的開展，可以加深學生對數學知識的掌握和運用，同時也有助于數學教師及時掌握學生的學習動態，從中了解到學生存在哪些方面的不足，為數學教師調整后續教學手段提供了重要的基礎保障，并且當前這種教學模式的實施，還可以更好的培養學生的數學思維。在初中數學教學過程中，數學習題囊括了深層次的知識點，對于培養學生數學思維有著重要的作用，數學教師要善于挖掘數學習題，并且要引導學生對數學知識進行總結概括，使得學生在這個過程中逐漸形成數學思維。例如，數學教師在將階段線段相關內容時，線段長度8cm、線段長度為12cm，如果將線段作為三角形其中兩條邊，則第三條邊需要滿足什么樣的條件？學生在解答這類問題時，首先要明確三角形兩邊之和大于第三邊，而后在根據已知條件進行變式，將其轉化為不等式相關內容，利用不等式知識進行解答：假設三角形第三條邊為X厘米。根據上述原理最終得出4cm

（二）注重教學各環節對學生思維能力培養

數學教師要想在教學過程中培養學生的思維能力，則需要教師根據當前教學內容，合理利用數學復習環節，做好教學方面設計工作，數學復習實質上是對原有知識的總結和概括，通過復習教學工作的開展，有助于獲取新知識。在這種情況下，數學教師要給予足夠的重視，做好教學方面的設計。例如數學教師在給學生講解“根與系數關系”時，根據實際教學的需要，教師應當引導學生復習一元二次方程知識，即，同時要求學生掌握求根公式。學生在具體解答的過程求出方程根。通過當前教學環節的設計，借助問題設計啟發學生的思維，使得學生的思維能力在各個教學環節逐漸形成。

（三）接軌實踐培養學生感悟實踐的思維能力

初中數學教師在教學中培養學生的思維能力，可以通過帶領學生接軌實踐來培養學生感悟實踐的思維能力。在學習“一元二次方程”時，筆者為了使學生學會應用一元二次方程，能夠解決實際問題，在教學中為學生設置了一元二次方程的練習題，讓學生進行解答。學生在實踐思考的過程中，熟悉了一元二次方程的特點，應用了一元二次方程的解題方法，加快了自己的解題步伐，加深了對一元二次方程的分析，掌握了一元二次方程的實踐技巧。這樣，筆者通過接軌實踐，培養了學生感悟實踐的思維能力。

結語：

總之，本文通過接軌生活、接軌情境、接軌實踐，培養了學生觀察生活的思維能力，培養了學生分析情境的思維能力，培養了學生感悟實踐的思維能力。學生在對數學知識進行分析和理解的時候，增加了對數學的思考，知道了人的正常生活離不開數學的參與，是數學的存在讓生活變得更加便利，更加秩序。學生不再逃避數學，而是與教師一起，積極挖掘數學的寶藏。學生在與生活接軌的時候，感受到了生活中的數學知識的存在，能夠用數學的眼光來看待生活，對生活進行解答;學生在與情境進行接軌的時候，發現了數學的奇妙變化，體會到了數學思考的成就感，發展了自己的數學思維，能夠在分析情境的過程中找出數學的答案;學生在與實踐接軌的時候，鍛煉了自己對數學知識的應用能力，學會了動用自己的雙手和頭腦來研究數學，提高了自己的實踐水平，形成了積極參與的習慣。教師在教育學生的時候，對學生數學學習的狀態有了進一步的認識，能夠為接下來的教學提供幫助。

參考文獻

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