初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究

陳建榮

摘 要：初中英語在單詞數量，語法類型，教學要求上都有著更多要求，更高標準，其對于教學教學策略、學生學習方式提出了諸多考驗、帶了更大挑戰。而且，隨著初中英語教學定位的逐步提升，師生面臨的選擇與需求也更加多元。同時，伴隨著新課程標準、新課改理念的逐步深入，實現初中初中英語教學策略的變革與優化，也成為當下初中英語教學中必須切實關注的重點與核心。經過長期調研了解發現，在諸多有效性、科學性、豐富性教學輔助措施中，小組合作學習方法對初中英語教與學的作用更為突出，效果更為顯著。

關鍵詞：初中英語;英語教學;小組合作學習方法;運用;研究

所謂小組合作學習方法，主要指以小組為單位，由教師科學分配或者學生自主組合，構建學習小組，并在小組基礎上由教師發布教學任務、呈現合作目標、出示教學問題，使學生在小組內進行探究、分析、研討、交流，最終達到解決具體問題、提升教學效率、促進學生認知的目的。小組合作學習方法得以充分實現的關鍵在于小組的構建與組合，教學任務的驅動與促使。只有小組內每一個成員的作用得以切實發揮、潛能得以充分激活、熱情得以全面調動，小組合作學習的功能方可全面彰顯。在小組合作學習方法的驅動與作用下，不僅可以達到有效解決教學問題，全面提升學生能力的目的，而且更利于班級學生之前的相互了解，相互信任，進而在班級內營造出積極向上、和諧友好、團結互助的良好集體氛圍，進而無形之間拉近師生、生生關系，促使小組成員之間作用得以最大限度發揮。因此，教師在初中英語教學中應該加強對小組合作學習方法的運用，并根據不同英語知識特性，針對不同教學內容特點，結合不同學生現狀，科學設計小組任務，合理構建小組生態，切實激活小組潛能。讓學生在小組合作學習的作用下，更好實現自己，發展自己，學習知識，提升能力。

一、科學構建學習小組，切實凸顯學生主體地位，提升學生合作興趣

為了確保小組合作學習的作用得以充分發揮，教師應該在學習小組構架上尋求突破與發展，并通過對小組成員的合理分配、有效組合，使每一個小組之間的學生都可以精準明確自身定位，進而為小組合作學習方法功能得以充分彰顯而給予保證。在構建原則上，應該本著“小組間同質，小組內異質，長項者擔當，優勢間互補”的原則，使每一個具有不同性格、特點、現狀、需要的學生可以科學分布至自己需要的學習小組內，并切實發揮出自身作用和價值。在構建導向上，應該以教學需要、知識特點、內容難易為輔助。對于基礎性知識教學中的小組構建，應該讓全體學生均衡搭配，合理分布，按照優、中、差的組合模式，給予每一個學生合作交融、自主探究、彰顯自我、獲得提升的機會和空間;對于拓展性內容教學中的小組構建，應該凸顯出差異性、梯度性，使每一類學生分布至自己需要的小組內，更好達成教學目標，提升教學效能。同時，教師還應該借助小組命名，合作指導等方式的融入，使得每一個學生的主觀能動性得到充分激活，讓學生以積極態度、飽滿熱情、濃厚興趣投身小組合作學習，獲得發展提升。

例如，在完成小組構建之后，教師可以鼓勵學生借助Golden Group，Sunshine Group，Moonlight Group等對于自己所處小組進行命名，并在每一個小組內確立對應的組長、主持人、資料員、聯絡員、記錄員、發言人等角色，使各組員的職責更加明確，任務更加精細，主體地位得到切實凸顯。

二、有效開展合作指導，不斷優化課堂教學措施，推動學生互助協作

初中英語中涉及的不同知識、內容、問題，在合作學習策略使用上也有著較大差異與不同要求。因此，教師在進行合作指導時，應該以革新教學措施、構建教學生態、優化教學內容為基礎，針對不同知識特性和教學活動，設定具體合作任務，開展輔助合作指導，使小組合作學習方法的有效性得到充分凸顯。一是在單詞聽寫中，可以由教師讀單詞，學生集體完成聽寫，然后小組之前互相交換評閱，判別學生掌握情況。還可以以小組為單位，先由教師聽寫檢查組長掌握情況，再由組長聽寫檢查組員學習現狀。二是在閱讀教學中，可以針對教學目標、難點、重點、核心等，科學設計小組合作問題，布置小組合作任務。讓學生在合作討論課文標題中獲得思維發散，在合作討論課文段落、佳句、體裁、寫作特點等問題中，實現能力提升與理解升華，在合作討論課文難句、長句、關鍵詞匯、重點語法中增強理解，積淀知識。三是在口語教學中，可以讓學生借助所學語法、詞匯、知識等自創交際對話、情境劇本等，在小組之間的合作交際、探究分析中提升學生英語綜合能力。

三、適時融入合作評價，科學評判小組合作效果，增強學生合作自信

科學、合理、恰當的教學評價，對小組合作學習的有效開展起著至關重要的積極作用。教師在小組合作學習方法運用中，應該加強對教學評價的融入與滲透，并針對不同小組之間在不同合作任務中的表現與反映，給予合理點撥、適時評估、科學預判，使得小組之間的競爭更為激烈，小組內的合作更為頻繁。同時，在教師評價作用的發揮下，各個小組之間對于自身優劣、學習現狀、發展導向也會更加明確，學生的合作自信便會得到切實增強。另外，為了彰顯出教學評價的多元性、豐富性、針對性、合理性，教師更應該充分凸顯學生在教學評價中的參與度，讓學生就不同小組之間的表現情況站在自身視覺予以評判，為確保小組合作學習有效性得以充分彰顯而注入新鮮血液。

四、結論

總之，小組合作學習方法在初中英語教學中的效果是顯著，作用是無限的。實現小組合作學習方法與初中英語教學的有機融合、無縫對接，既符合新時代初中英語教學發展需要，又切合初中學生英語學習現狀。因此，教師在初中英語教學中應該加強對小組合作學習的運用與融合，并促使學生以小組為單位積極合作、交流互動、研討探究，在切實發揮小組作用和功能的基礎上，更好組織教學活動，全面優化教學措施，積極創設教學生態，不斷開展教學指導，使每一個學生對相互合作、彼此協作萌生迫切意愿，產生濃厚興趣，并積極投身小組合作自中，更好學習英語知識，不斷提升自身能力。同時，教師在借助小組合作學習方法開展初中英語教學指導時，應該加強對小組組合的科學構建，小組任務的合理設定，組員分工的切實明確，合作效果的針對評估。為確保小組合作學習方法的作用最大限度發揮，功能獲得充分釋放而給予保證，奠基鋪路。

參考文獻

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