探究合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

馮永艷 張高國

摘 要：乘著國家深化體制改革的大浪潮，我國的教育事業(yè)也迎來了前所未有的關(guān)鍵發(fā)展時期。而在小學語文教育中，怎樣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導(dǎo)學生愛上閱讀，成為了近年來小學語文教育工作者備受關(guān)注的課題。從相關(guān)理論的研討到具體教育工作的實踐，越來越多的專家學者認為，合作教學的模式可以有效引導(dǎo)和激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀教學的同時可以培養(yǎng)學生團隊合作理念，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)能力。本文以合作學習模式的作用作為切入點，簡要探討了合作學習模式在小學語文教學實踐中的重要作用和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習模式;閱讀教學

前言

近年來我國不斷注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，小學語文作為基礎(chǔ)學習課程，這在很大程度上更是需要不斷探索教育理念，創(chuàng)新全新有效的教學方法。而合作學習的教育模式，就完全符合當下教育發(fā)展的理念。這種合作的模式不僅可以培養(yǎng)學生的主動學習意識和積極性，而且還能夠在角色互換與分組討論的同時，將全新的教育課題融入進去。合作學習模式是當前培養(yǎng)小學生語文主動學習的重要途徑，對于學生團隊合作能力和自主探究能力都有較大的提升，是充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。

—、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀

在配置合作的組員時，老師要將合作小組各成員的對于閱讀的愛好方向，實際學習水平以及性格特征等情況充分考慮進去，因為學生與學生間除了學習成績的差異，更多的還是在學習和生活中養(yǎng)成的不同學習習慣和閱讀心智，教師以此為前提來組建合作小組才能真正保證每個學生都在合作學習中發(fā)揮出自我優(yōu)勢從而更好的提高自我水平。

1.小組合作成微縮課堂

一些學校的語文閱讀教育，雖然在表面上開展合作學習模式，但大多數(shù)情況沒有合理有效的配置小組成員，一些優(yōu)秀的學生在語文閱讀方面的理解十分深刻對于閱讀理解的表達滔滔不絕，而一些學習相對較差的學生，在小組中不敢發(fā)言或簡單隨聲附和兩句，這就造成了不能有效的參與其中的弊端。合作模式在只在于激發(fā)和引導(dǎo)學生的學習興趣，并且將團隊意識建設(shè)融入其中，而當前合作學習模式在小學語文閱讀教學中形成了小組討論的結(jié)果過分單一，很多閱讀理解的成果都僅僅由優(yōu)秀的學生發(fā)表出來，難以形成所有人都參與的積極主動的學習氛圍。

2.小組內(nèi)部不夠團結(jié)

在語文閱讀教學中，當遇到需要分析相對困難的問題時，合作小組的學生互相推諉，而遇到相對簡單的問題時，小組的成員又“各自為戰(zhàn)”的踴躍爭搶。這種結(jié)果極易導(dǎo)致在合作教學中小組成員出現(xiàn)矛盾使得課堂上難以達到教師預(yù)期的教學效果。不僅如此，教師在安排小組成員運用合作表演的形式閱讀課文時，很多時候，教學時間都會在耗費在小組成員在爭搶關(guān)鍵角色上，從而難以達到預(yù)期的合作教學效果。

二、小組合作學習在小于語文教學中的應(yīng)用作用

1.合作學習在課前閱讀預(yù)習中的應(yīng)用

在合作學習開始啟動前，教師應(yīng)該提前教授學生正確的發(fā)言架構(gòu)，如何傾聽以及如何在合作學習時提出問題。這就比如在預(yù)習《水調(diào)歌頭》時，教師可以以合作成員的的性格特征出發(fā)進行具體的任務(wù)分配。預(yù)習的任務(wù)可以分為以下幾個步驟：首先是簡要對于蘇軾的生平進行了解，隨后小組成員通讀課文，在閱讀的同時找出課文中的生僻字和難以理解的語句，并在組員中進行討論，以優(yōu)秀學生帶動相對較差生的主動學習意識和興趣。最后在老師的幫助下對課文整體進行有感情的朗誦，并在下次合作學習時對蘇軾的其他作品進行朗誦欣賞。在每次的合作學習完成后，各小組成員要輪流進行學習成果匯報，不能將表達的機會總是給極個別的優(yōu)秀學生，只有努力形成人人參與的學習氛圍，才能最大化的發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，才能令學生在寓教于樂的學習中不知不覺的提高自身語文閱讀水平。

2.提高學生的積極性

在小學語文閱讀教學中融入合作學習的教學模式可以有效地提高學生的學習積極性，營造良好的合作學習的學習氛圍。合作學習可以使學生形成主動學習的學習習慣，在合作學習的同時在愉悅的氛圍里將小學語文閱讀的教學預(yù)期完成好。這種教學模式可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，令學生能夠主動的愛上閱讀愛上學習，并且在與同學間的小組討論中，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，表達能力，團隊協(xié)作能力，從而全面提高學生的綜合學習素質(zhì)，為未來的學習道路打好基礎(chǔ)。

3.給予學生正確的閱讀指導(dǎo)

由于一些因素的制約使得小學生無法對所閱讀的文章進行深入的討論和理解。所以，教師就要對其進行正確的閱讀指導(dǎo)和有效的思維方式引導(dǎo)。教師要善于與學生成為朋友，要轉(zhuǎn)變教學中看待學生的眼光和角度，要以每一位學生作為研究個體，有針對性的進行引導(dǎo)教育，在實際的教學反饋中分析學生的閱讀思路，并及時與學生進行深入的溝通交流，時刻掌握學生的思想動態(tài)，從而提高課堂上的學習效率，營造出師生齊奮進的良好學習氛圍。

三、結(jié)論

合作學習模式是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的新教學理念，這種理念的具體應(yīng)用可以有助于老師有針對性的培養(yǎng)學生在合作的框架下寓教于樂的學習。這種學習模式可以有效激發(fā)正處在成長期的小學生的各種思維潛能，令學生充滿學習的激情和興趣。小學語文教師在全面提高學生綜合素質(zhì)教育大環(huán)境下，必須以每位學生的性格特征為關(guān)注焦點，時刻關(guān)注合作學習模式的發(fā)展趨勢和具體實踐的應(yīng)用價值，積極營造出適合每位學生一起進行合作學習的課堂環(huán)境，帶領(lǐng)和引導(dǎo)全體學生積極進行課前語文閱讀預(yù)習、在閱讀中找到寫作的語句方法并對語文作文進行演練，并且運用表演的方式進行小組合作學習，在潛移默化的合作中推進素質(zhì)教育在小學語文教學中的發(fā)展。

參考文獻

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